優(yōu)化德育生態(tài)，煥發(fā)德育活力

祝慶

黨的十八大報告明確提出把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，學(xué)校德育作為“立德樹人”的重要陣地而備受關(guān)注。學(xué)校德育是一直在發(fā)展和變化著的多主體、多維度、多層面的綜合活動，它不是孤立存在的，而是一種活動網(wǎng)絡(luò)。然而，在實際的學(xué)校育人過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校有整體的育人目標(biāo)、基礎(chǔ)性課程有基礎(chǔ)性課程的育人目標(biāo)、校本課程有校本課程的育人目標(biāo)、學(xué)校的德育活動也有活動的育人目標(biāo)，學(xué)校各項育人工作均在各自系統(tǒng)按照學(xué)科和德育各自行走，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展知行割裂。為此，上海市閔行區(qū)紀(jì)王學(xué)校秉承“修德勵學(xué)，融和發(fā)展”的辦學(xué)理念，力求打造以“人”為中心，與自然、社會環(huán)境協(xié)調(diào)的和諧的校園德育生態(tài)，融通學(xué)生校園“四季”活動，堅持“知行思”合一，提升學(xué)科育人價值，使學(xué)生在潛移默化中接受教育，提升德育實效。

從知行脫節(jié)走向知行合一，形成“價值共識”

學(xué)校德育的目的不在于單純對道德規(guī)范的記憶和道德知識的獲得，而是引導(dǎo)學(xué)生去選擇和建構(gòu)有道德、有意義的生活和生活方式，提升人生的信念和生命的境界。為此，我們以“修德勵學(xué)，融和發(fā)展”的辦學(xué)理念為引領(lǐng)，努力營造和諧理解、積極向上、其樂融融的校園生活氛圍和環(huán)境，使師生獲得富足的精神生活和厚重的文化底蘊(yùn)，從生態(tài)的視角審視學(xué)校德育，關(guān)注學(xué)生的生命成長，提高師生的生命質(zhì)量。同時，本著建構(gòu)“自然而然、具體而微、成事成人、同生共長”的學(xué)校德育生態(tài)的愿景，我們從“政治認(rèn)同、國家意識、文化認(rèn)同、公民意識”四個維度，“人與自然、人與社會、人與自我”三類主題，依托“知、行、思”的活動模式，立足學(xué)生生活，創(chuàng)建校園德育活動圖譜，在傳統(tǒng)文化教育的基礎(chǔ)上，通過學(xué)科知識與教育相關(guān)活動的延展，融通學(xué)科育人，融通校園生活，融通家庭、學(xué)校、社會的聯(lián)系，實現(xiàn)學(xué)生知行合一。

其中，“活動”是學(xué)校德育生態(tài)更新和發(fā)展的基本載體，“融通”是學(xué)校德育生態(tài)的創(chuàng)新與優(yōu)化的基本路徑。為保障活動育人常態(tài)運行，我們從校級層面組建研究團(tuán)隊，打破層級垂直管理，打破教育與教學(xué)分部管理的現(xiàn)狀，基于學(xué)生的真實生活，梳理不同學(xué)段學(xué)生的育人目標(biāo)，形成年段化學(xué)生發(fā)展的德育目標(biāo)體系，探尋部門交叉管理，以項目化推進(jìn)，明確負(fù)責(zé)部門，通過項目活動、項目考核促進(jìn)學(xué)習(xí)交流、實踐改進(jìn)等進(jìn)一步優(yōu)化德育生態(tài)。

從內(nèi)容的分隔走向和諧統(tǒng)一，構(gòu)建“德育生活”

德育內(nèi)容是德育的核心，學(xué)校德育只有符合時代要求，針對學(xué)生的需要，與時俱進(jìn)，不斷拓展德育內(nèi)容，才能保持旺盛的生命活力。因此，我們明晰九年一貫制學(xué)校低、中、高三個學(xué)段學(xué)生的年齡特征，以自然四季及其背后連接的中華傳統(tǒng)文化為主線，圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”三個維度，引領(lǐng)學(xué)生更多地走進(jìn)與體驗大自然，努力實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的滲透融合，實現(xiàn)學(xué)科的整合融通，實現(xiàn)中小學(xué)德育一體化，塑造學(xué)生的良好德行。

當(dāng)前大部分學(xué)校基本都形成了從培養(yǎng)目標(biāo)、年級特色、活動內(nèi)容三個維度出發(fā)的校本德育課程體系，也都會組織開展主題節(jié)慶活動等。但我們往往在追求活動的熱鬧、現(xiàn)場呈現(xiàn)的精彩，少有關(guān)注到基于學(xué)生自我需求的價值取向。基于此，我校以四季為時間軸線開展“校園四季”綜合活動“訪春季、嬉夏季、品秋季、暖冬季”，整合了傳統(tǒng)節(jié)日、自然節(jié)氣、文化節(jié)日、儀式慶典、主題教育等德育內(nèi)容，并依托教學(xué)管理中心實踐基礎(chǔ)性學(xué)科育人的深度開發(fā)，學(xué)生發(fā)展中心探索專題化的九年一貫教育活動的長程設(shè)計、社會實踐的項目化實施及學(xué)生的發(fā)展性評價，推進(jìn)“一班一品”班級文化的個性化建設(shè)，各部門各司其職，又互相合作，共同推進(jìn)。“校園四季”綜合活動關(guān)注時令節(jié)氣和傳統(tǒng)文化節(jié)日，以學(xué)科拓展為主線，注重年級特點、班級特色、學(xué)生個性，由教研組和年級組整體推進(jìn)，從學(xué)生的真實的現(xiàn)實生活和需求出發(fā)，使學(xué)生在全身心參與的過程中，發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體驗和感受生活，積極創(chuàng)建校園新生活。

從單個主體走向多個主體，融通“實踐路徑”

“校園四季”綜合活動注重從單學(xué)科到多學(xué)科拓展、關(guān)注班級生活到學(xué)科生活變化，重視班主任育人到全員育人轉(zhuǎn)變，形成育人合力，建構(gòu)德育新生態(tài)。

“一班一品”文化建設(shè)，歸還班級成長空間 葉瀾教授曾說過：“教師的魅力在創(chuàng)造。”我們要把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。“一班一品”建設(shè)就是將班級建設(shè)的主動權(quán)還給班級，還給班主任，還給學(xué)生。每個班主任結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢、個性特長、興趣愛好等多方面因素，將學(xué)科育人與班級建設(shè)有機(jī)融合，創(chuàng)建一個屬于自己班級的特色文化品牌，在建設(shè)特色班級的過程中實現(xiàn)班主任的專業(yè)成長和發(fā)展，同時也為學(xué)生的成長提供合適的環(huán)境。

年級化主題活動，激發(fā)學(xué)生生命活力 成功的校園活動猶如生活中的浪花、記憶中的亮點，在學(xué)生的生命發(fā)展歷程中留下鮮明的痕跡，在關(guān)鍵的時期還可能成為學(xué)生發(fā)展階段轉(zhuǎn)換的敏銳觸發(fā)點。年級活動也應(yīng)以滿足和提升學(xué)生的成長需要為前提，結(jié)合學(xué)生學(xué)段學(xué)科知識體系，提升活動中學(xué)生實踐體驗的深度和廣度，從而更好地在年級活動中創(chuàng)設(shè)適切的活動情境，提供學(xué)生選擇與實踐，以此來滿足學(xué)生交往的需要、發(fā)展自我和實現(xiàn)自我的需要。幾年來，我校年級組積極開發(fā)年級學(xué)生系列活動。一是研究學(xué)生現(xiàn)狀是活動開發(fā)的起點。依據(jù)不同年段特點設(shè)計不同內(nèi)容的德育活動，如一年級和六年級關(guān)注的是行為規(guī)范、二四七年級關(guān)注的是傳統(tǒng)美德、九年級更關(guān)注的是理想信念教育等等。二是活動由點狀到系列化。以核心主題貫穿的年級活動，在一個更加長程有序的結(jié)構(gòu)中實現(xiàn)系統(tǒng)規(guī)劃。例如，我校組織開展的“春天感恩季”活動，確定了不同年段的“四愛”主題：三七年級為“愛自己”、一六年級為“愛父母”，二四年級為“愛自然”、五八年級為“愛社會”。活動設(shè)計不僅聯(lián)系母親節(jié)、植樹節(jié)、立春節(jié)氣、社會熱點等，更融通學(xué)科內(nèi)容開展年段特色的教育活動。例如，二年級“愛自然”主題活動中基于二年級自然學(xué)科“種子發(fā)芽”知識基礎(chǔ)設(shè)計的“豆芽種植活動”，實現(xiàn)了學(xué)科實踐與德育教育的有效融通，形成年段特征和學(xué)科特點的系列化活動。由此，每個活動不再是一個點到即止的呈現(xiàn)方式，而是不斷生成的動態(tài)開放結(jié)構(gòu)、螺旋上升的結(jié)構(gòu)。在這個過程中師生的發(fā)展、創(chuàng)造、體驗形成合力，推進(jìn)了不同年級學(xué)生的發(fā)展。

跨學(xué)科綜合實踐活動，提升學(xué)科育人價值 教育家杜威曾說“教育即生活”。課堂教學(xué)本身就是生活，一堂好課就是一段生活，一段教師和學(xué)生情感交流、智慧互動的生命歷程。融通學(xué)科教學(xué)不僅指用形象化的手段表達(dá)，還是使知識與學(xué)生的生活世界、已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，并讓它們生成為知識之樹，實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科之間的融合發(fā)展。例如，我校“品秋季”活動之“但愿人長久”，就是以“秋”為起點，融通語文學(xué)科和音樂學(xué)科，結(jié)合情境，讓學(xué)生知道什么是生活、如何解決生活中的問題，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)使內(nèi)心世界更加充實、更加豐富。再如，“品秋季”活動之“軸對稱圖形”，融通數(shù)學(xué)學(xué)科與美術(shù)學(xué)科教學(xué)，以學(xué)生為本，設(shè)計符合學(xué)生心理年齡特點的實踐性活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動力。又如“品秋季”活動之“秋葉小探究”，就是由一片樹葉引發(fā)的一系列探究，融通自然學(xué)科、信息學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科，建立有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—設(shè)想方案—解決問題—收獲感悟”的探索過程。“品秋季”綜合實踐活動區(qū)別于常規(guī)活動，實現(xiàn)了多元融通的特點，它是學(xué)生現(xiàn)實生活與學(xué)校學(xué)習(xí)的有效融和；是學(xué)生核心素養(yǎng)與學(xué)科育人價值的有效融和；是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間個體與團(tuán)隊關(guān)系的有效融和。這對管理者、教師和學(xué)生都是一種新的嘗試與變革。

特色課程共享，融通家校社 學(xué)校、社區(qū)、家庭一體化是當(dāng)代教育的格局，實現(xiàn)三者“一體化”，相互配合，有助于提高教育效果。為此，學(xué)校利用“陶樂坊”陶藝場館開設(shè)了二至四年級的親子課程，參加學(xué)習(xí)的學(xué)生由一位家長陪同，親子共同學(xué)習(xí)陶藝技能、共同完成陶藝作品。在親子互動學(xué)習(xí)中，提升了學(xué)生的審美、動手操作能力，同時增進(jìn)了親子關(guān)系，也豐富了社區(qū)文化生活。此外，學(xué)校開設(shè)的“陶樂”特色少年宮不僅向全區(qū)的青少年開放，作為上海市創(chuàng)意手工體驗聯(lián)盟華漕基地，還面向社會開放，在全方位關(guān)注學(xué)生生命成長的過程中加強(qiáng)了學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)動。與此同時，我們還將學(xué)校的特色課程與國外學(xué)校共享。與英國學(xué)校合作開設(shè)的陶藝課程，讓英國學(xué)校共享我校陶樂坊的資源，讓英國學(xué)生學(xué)習(xí)到了制陶和拉坯的技能，也讓我校學(xué)生提高了英語溝通交往能力，提升了文化自信。總之，我校將陶藝特色課程的優(yōu)質(zhì)資源引入社區(qū)，實現(xiàn)家校融通、校校融通、社校融通，挖掘社區(qū)優(yōu)質(zhì)資源，反哺學(xué)校，通過特色課程的開放，提升學(xué)校教育社會滿意度，創(chuàng)造教育新生態(tài)。

從結(jié)果性評價走向發(fā)展性評價，提升“評價效能”

美國評估大師斯塔弗爾比姆說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”充分發(fā)揮德育評價的激勵功能也是德育的一個重要機(jī)制。我們以關(guān)注學(xué)生行為的數(shù)字畫像，改革學(xué)校的德育評價機(jī)制，建立與學(xué)生德行形成相適應(yīng)的德育評價制度，發(fā)揮評價的教育、導(dǎo)向功能，保障學(xué)生良好德行的形成。

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的培養(yǎng)目標(biāo)指向，結(jié)合“勤、強(qiáng)、禮、信”的校訓(xùn)，我校形成了整個評價體系的頂層架構(gòu)。整個架構(gòu)分成“勤學(xué)、自強(qiáng)、守禮、自信”四個模塊，融合了學(xué)科學(xué)習(xí)要求、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》培養(yǎng)要求、校本禮儀規(guī)范要求、學(xué)校德育主題活動、少先隊爭章活動等。每個模塊設(shè)定不同的評價內(nèi)容，分別從學(xué)科學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、禮儀規(guī)范、活動表現(xiàn)四個維度，通過過程性的記錄，綜合評價學(xué)生的成長形態(tài)，形成校本化的評價體系。

在評價的方式上，我們將手機(jī)評價的創(chuàng)新形式與傳統(tǒng)課堂卡片評價相結(jié)合，要求學(xué)生將獎勵卡帶回家中。家長只需用App軟件掃描獎勵卡片背面的二維碼，學(xué)生獲得的評價數(shù)據(jù)就會以積分的形式被記錄下來。這種評價方式，一方面使過程評價在信息技術(shù)的支撐下得以強(qiáng)化，形成數(shù)據(jù)庫，清晰地記錄下學(xué)生的成長足跡；另一方面，家長通過參與評價記錄，得到及時反饋，共同經(jīng)歷孩子的成長，有助于提升家校合力。

實踐證明，基于數(shù)據(jù)采集的信息技術(shù)的評價體系全面記錄了學(xué)生真實的校園生活，實現(xiàn)了淡化“應(yīng)試性”評價、“結(jié)果性”評價，增強(qiáng)“發(fā)展性”評價、“激勵性”評價的目標(biāo)。同時，通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化原有的經(jīng)驗，依據(jù)每一個學(xué)生的興趣愛好、個性特長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和校園生活中更出彩。

本文系2019年度上海市閔行區(qū)教育科學(xué)研究重點項目“以‘德育日歷優(yōu)化九年一貫學(xué)校德育生態(tài)的實踐研究”（立項編號：QZ2019148）的研究成果之一。

（作者單位：上海市閔行區(qū)紀(jì)王學(xué)校）