基于情境教學(xué)的初中道德與法治教學(xué)開展

丁建軍

情境教學(xué)是指根據(jù)課堂教學(xué)需求設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過情境體驗(yàn)來進(jìn)行知識(shí)探究，并獲得知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，情境教學(xué)模式在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中逐步予以應(yīng)用，并取得了非常不錯(cuò)的教學(xué)效果?！兜赖屡c法治》作為初中教育階段的重要學(xué)科，其對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀念、道德素質(zhì)影響深遠(yuǎn)，因此要保證該學(xué)科的教學(xué)效果。但該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)抽象，很多時(shí)候?qū)W生無法更好地理解，這就要求教師通過情境教學(xué)的有效設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從生活角度出發(fā)去探究和應(yīng)用道德與法治學(xué)科的知識(shí)，由此來實(shí)現(xiàn)有效教育，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、分析教學(xué)需求，構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)法作為以真實(shí)情境為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到初中《道德與法治》課堂教學(xué)中，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)工作的有效開展提供助力，因?yàn)椤兜赖屡c法治》學(xué)科的知識(shí)本身就是基于現(xiàn)實(shí)生活而存在的，任何脫離了生活的道德與法治學(xué)科知識(shí)，都會(huì)變成毫無價(jià)值的無源之水。考慮到初中《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容的特殊性，教師構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)，要做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生能力以及課堂環(huán)境等諸多因素的統(tǒng)籌分析，爭(zhēng)取做到利用有限的能力激發(fā)出道德與法治知識(shí)的無窮力量。

例如，教學(xué)《社會(huì)生活離不開規(guī)則》時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)在班級(jí)中構(gòu)建起了一個(gè)以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的教學(xué)情境。此環(huán)節(jié)的視頻素材一共有三個(gè)，一是火車站買票插隊(duì)被拒絕，二是行人翻越圍欄被撞倒，三是考試作弊被取消資格。每播放完一個(gè)視頻，我都會(huì)與學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們回憶在生活中是否遇到過這種情況，自己當(dāng)時(shí)是如何做的，周邊人是如何做的以及事件的最終結(jié)果。其中事件一是學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到的，事件二和三可以通過新聞知曉。之后，我提出了“你覺得插隊(duì)對(duì)不對(duì)”的問題，并以此讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生都認(rèn)為不對(duì)，但當(dāng)我問“那你為什么沒有制止他”時(shí)，有的學(xué)生說家長(zhǎng)不讓他說，有的學(xué)生說怕挨揍等，這些回答都在我的預(yù)想之中。接著我告訴學(xué)生，一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步與發(fā)展是離不開規(guī)則的，正所謂無規(guī)矩不成方圓，所以我們一定要按照社會(huì)規(guī)則生活，由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的有效導(dǎo)入，為接下來的課堂教學(xué)工作開展做好鋪墊。

二、開展情境教學(xué)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

情境教學(xué)模式之所以在課堂教學(xué)中受學(xué)生所喜歡，是因?yàn)樗軌驇Ыo學(xué)生新穎、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，我們想要在初中道德與法治課堂中實(shí)現(xiàn)對(duì)情境教學(xué)的有效應(yīng)用，就必須要落實(shí)學(xué)生的主體地位，并以他們的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)展開教學(xué)工作。仍以《社會(huì)生活離不開規(guī)則》一課為例，為了帶給學(xué)生更好的感知體驗(yàn)，我就在班級(jí)中模擬了導(dǎo)入階段的事件一，并由我扮演違反規(guī)則的“插隊(duì)者”。在模擬情境中，我會(huì)想方設(shè)法通過語(yǔ)言、行為上的過激表現(xiàn)來激怒學(xué)生，讓他們能夠在情感狀態(tài)的驅(qū)使下，站出來阻止和批評(píng)我。當(dāng)有一個(gè)學(xué)生批評(píng)我時(shí)，我還會(huì)與其爭(zhēng)鋒相對(duì)，由此來進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)其他學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)，由此來還原最真實(shí)的生活。完成情境體驗(yàn)后，我會(huì)再一次與學(xué)生進(jìn)行討論，讓他們說一說在面對(duì)咄咄逼人的違反規(guī)則者時(shí)自己的心理狀態(tài)。由此來考查他們的基礎(chǔ)認(rèn)知觀念和行為素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，我會(huì)為他們播放導(dǎo)入階段生活事件的結(jié)果，買票插隊(duì)的人被售票員拒絕，只能重新排隊(duì)才能買票;翻越圍欄被撞的人被判全責(zé)，自己承擔(dān)醫(yī)藥費(fèi)和機(jī)動(dòng)車的損失，而考試作弊的人則失去了考試的資格。由此來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀念的培養(yǎng)，讓他們能夠成為懂規(guī)則、守規(guī)則的人。

三、組織生活實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

組織生活實(shí)踐是情境教學(xué)在初中道德與法治課堂教學(xué)中予以應(yīng)用的重要方法。在完成課堂教學(xué)后，教師要為學(xué)生提供進(jìn)入生活中去感受和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。例如，在完成《服務(wù)社會(huì)》一課的學(xué)習(xí)后，我就在課余時(shí)間組織學(xué)生到社會(huì)中去做一些公益實(shí)踐，如到公園中去進(jìn)行環(huán)保宣傳，去養(yǎng)老院看望老人，在十字路口做交通志愿者等?？紤]到初中生的行為能力，每一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)，我都會(huì)與相關(guān)部門進(jìn)行溝通，讓學(xué)生在我和專業(yè)人士的引導(dǎo)和保護(hù)下進(jìn)行社會(huì)生活體驗(yàn)，由此來保證他們的安全。在完成《創(chuàng)新改變生活》一課的學(xué)習(xí)后，我將學(xué)生分成若干小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行生活小發(fā)明的設(shè)計(jì)，由此做到在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能夠做好對(duì)他們的創(chuàng)新精神培養(yǎng)，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)初中道德與法治學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

從當(dāng)前的初中道德與法治課堂教學(xué)角度來看，情境教學(xué)法的有效應(yīng)用不僅可以營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)環(huán)境，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這給初中道德與法治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來了重要助力。情境教學(xué)法作為以真實(shí)情境模擬為基礎(chǔ)的創(chuàng)新教育模式，將其應(yīng)用到初中道德與法治課堂當(dāng)中，可以讓知識(shí)以最佳方式予以呈現(xiàn)，這能夠有效提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量。考慮到情境教學(xué)的特殊性，為了保證該方法能夠發(fā)揮出教學(xué)輔助作用，教師一定要落實(shí)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，讓學(xué)生真正獲得道德觀念、思想素質(zhì)和行為水平的提升，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)他們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也為初中道德與法治課堂教學(xué)水平的進(jìn)步提供助力。

【本文是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期課題“初中道德與法治情境德育實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019JK13-L379）階段性研究成果?！?/p>