基于單元整體設計的“學看鐘表”教學

張迎

小學數學教材中有關時間的內容分布在不同年級進行學習，以北京版小學數學教材為例，有關時間的內容安排：一年級上冊“認識鐘表”，二年級上冊“時分秒的認識”，三年級上冊“24時計時法”，三年級下冊“年月日”，四至六年級數學教材中關于時間應用的內容較少，主要是兩類與時間有關的數量關系的應用及年齡問題的研究。將小學數學教材中關于時間的所有內容作為一個大單元進行思考和整體教學設計，一年級上冊第八單元的“學看鐘表”作為時間概念教學的起始課，教學時應該留給學生什么呢？

單元整體設計的必要性

從大單元整體教學設計的角度進行思考，能夠打破原本碎片化的知識，以整體、系統、結構化的視角設計教學，促進學生認知水平的發展。因此，為了加深學生對于時間概念的理解，我對小學數學課程中涉及“時間概念”的內容進行系統梳理。小學數學中的時間概念包括時刻與時距、順序與周期、鐘表和年歷、單位和進率、時間的感知和估測。學生要掌握時間概念就必須掌握時間概念所包含的多重屬性，如時間的順序性、持續性、周期性、共時性、久暫性。基于以上思考，我認為要上好時間教學的起始課，掌握時間概念的基本屬性是非常重要的，對此進行了本節課的教學設計。

基于整體思考，確定教學目標

本節課屬于第一學段“數與代數之常見的量”中的內容，課標中對這部分內容的要求是能認識鐘表，結合自己的生活經驗，體驗時間的長短。為了在初始課達成以上目標，我通過認真研讀課程標準的要求，比較各個版本教材內容，深入分析時間的概念本質，確定本節課的教學目標：學生動手組裝鐘表，在觀察、歸納、交流中，會認、讀、寫整時；在具體的時間情境中幫助學生逐步形成時間觀念，滲透數形結合、化曲為直的數學思想；理解鐘面形成整時時刻的動態過程，初步建立時間觀念。

單元整體設計，發展時間概念

認識鐘面，感悟時間的順序性和共時性 我將“認識鐘面”分為四個層次進行教學。第一層次：觀察鐘面，按順序數；第二層次：找準處于鐘面最上方、最下方、最左方、最右方四個關鍵位置的數字，幫學生記憶鐘面上12個數字的位置；第三層次：有了前兩個層次的鋪墊，即使鐘面上沒有數字，學生也能很快找到每個數應該在的位置；第四層次：與方向建立聯系（想象12個數的位置），通過數數的過程感悟時間的順序性。不僅如此，通過這四個層次的設計，真正讓學生做到了心中有“數”，既培養了學生的數感，也初步地建立了空間觀念。課堂上，我通過課件展示動態鐘表，引導學生觀察時針、分針運動過程中相同與不同之處。這樣設計可以讓學生體會到時針和分針永遠都在一起進行運動，發現分針“跑”得快、時針“跑”得慢。然后再引導學生用手比畫模仿分針和時針運動的方向，并從中發現指針運動的方向和數排列的順序一樣都是順時針，從而讓學生初步感受時間的順序性。

創設情境，引導學生理解時刻與時距 以“小明的一天”為情境，引導學生認識3個整時。課件首先出示小明于8點鐘來到學校的照片并配上8時的時鐘鐘面，讓學生了解小明8時在干什么，但這仍然屬于記憶水平。接著，我讓學生思考一般情況下自己每天的8點鐘在干什么，將具體的時刻和學生的實際生活建立聯系。接下來，我并沒有通過直接出示下一張圖片讓學生認識9時鐘面上時針和分針的特點，而是利用多媒體課件播放時針和分針運動起來的畫面，并告訴學生屏幕上的時間是放快了速度的，實際上從8時到9時這段時間沒有這么快。然后，引導學生回憶在校學習期間8點到9點一個小時的時距內，一般可以上一節課還可以進行課間休息，從而為二年級學習時分秒做好鋪墊。這樣的教學設計將看不見、摸不著的時間轉化為可見、可理解的外在表象和行為，從而使學生初步感受到時間是動態的、連續的、不可逆的。而教學中時刻和時距概念的滲透，也為學生后續的學習積累了數學活動經驗。

妙用時間尺，培養度量意識 眾所周知，我們在日常生活中用鐘表看時間，用尺子測量長度。那么，鐘表是如何度量時間的呢？課堂上，我通過課件和學具演示，將鐘表變成了一把“直尺”，并在這把神奇的尺子上重點標注8時、9時、10時這三個時刻。然后，引導學生將自己喜歡的時刻也標記在這把時間尺上，在此過程中引發認知沖突，如晚上7時吃晚飯，不能貼在上午8時到校前面，從而進一步思考一把尺子不夠用，還要繼續再貼上一把時間尺，再將兩把尺子合在一起就代表生活中時針每天轉兩圈。

基于單元整體設計，時間尺將貫穿到今后教學的全過程，它的出現真正地體現了時間的可度量性，培養了學生的度量意識。這樣設計將不斷流逝的時間與直觀的時間尺建立聯系，做到了數形結合。

（作者單位：北京市大興區第七小學）