引導幼兒在生活和游戲中學習數學

來鵬

《幼兒園教育指導綱要（試行）》將數學教育歸入科學領域，在科學領域目標中提出“理解生活中的簡單數學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物”；要求教師“要引導幼兒關注周圍環境中的數、量、形、時間、空間關系，發現生活中的數學；在解決問題的過程中幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力”。針對不同年齡幼兒身心發展的不同特點，如何引導幼兒在生活和游戲中主動地學習數學，是每一位幼教老師都必須認真對待的問題。下面筆者根據自己的教學經驗針對不同年齡班談談如何在一日生活和游戲中學習數學。

小班幼兒

在一日生活環節中進行數學教育 小班幼兒的幼兒園教育主要是一日生活常規的培養，包括入園、盥洗、點名、進餐、睡眠等環節。所以我會在這些環節中探究數學教育的內容和教育的契機。如：早晨點名時，帶領幼兒跟隨老師一起，手口一致地點數幼兒人數。然后，比較班里是男孩多還是女孩多，還是一樣多。進餐時，我們通過讓幼兒排隊領碗、拿勺子，感知“許多”可以分成“1個、1個”；交碗時，感知“1個、1個”合起來就是“許多”的關系。這樣的教育過程充分體現數學源于生活、根植于生活、服務于生活，真正實現數學教育“從生活中來，到生活中去”的意義。

在游戲環節中進行數學教育 幼兒園很多物品都有一定的形狀、大小、數量和方位。因此在游戲環節，我充分利用這些物品，積極引導幼兒在游戲中感知和體驗物體數量特征和物體之間的各種關系。例如：在益智區活動中，我為幼兒投放了“小動物喂食”“雞媽媽下蛋”“大象套圈”“長頸鹿寶寶找媽媽”等富有童趣的玩具，讓幼兒在游戲中認識圖形、顏色、數量，并運用已有生活經驗探索學習數學。

中班幼兒

“生活即教育。”強調了生活在幼兒數學學習中的重要作用。陶行知先生認為：教育必須是生活的。一切教育必須通過生活才有效。幼兒除了在數學生活中學數學，更多的時間則是通過游戲實現的。

到了中班，幼兒已經能有意識地探索用數學方法解決他們在日常生活中發生的一些簡單問題，他們對數學的應用性也有了一定的體驗，能夠理解數字的基本意義，但還不能理解數字到底和我們的生活有怎樣密切的關系。例如：在“生活中的數字”主題游戲活動中，剛開始幼兒面對抽象的數字符號只知道“它念幾，代表多少”，至于它的實際意義幼兒很難理解。為了讓幼兒更深刻地理解“數字不單是表示多少的符號”，我們發動家長和幼兒一起尋找、發現生活中的數字，并拍成照片帶到幼兒園，和其他小朋友一起探究這些數字在不同地方所代表的不同意思。幼兒通過到日常生活和周圍的環境中尋找，很快就得到了很多具體而豐富的知識。他們找到了：貨架標簽上的數字、電影票上的數字、汽車牌上的數字、鞋子上的數字、鐘表上的數字、日歷上的數字等等。在這次數學游戲活動中，幼兒極大地開闊了眼界，豐富了知識。幼兒通過自主探索、交流學習，對數字產生了濃厚的興趣。我們又組織幼兒將找來的數字圖片進行分類整理，按不同性質裝飾到主題墻。作為幼兒教師，應該善于觀察、發現并捕捉幼兒身邊的數學信息，注意引導幼兒把學過的數學知識和日常生活緊密聯系起來，提高他們對數學的興趣。

大班幼兒

在數學游戲活動的設計過程中，我考慮到大班幼兒的年齡特點和具體需求，所設計的教學活動大多源于幼兒的生活經驗，源于幼兒感興趣的事情。在數學游戲活動中創設輕松活潑的教學氛圍，引導幼兒積極運用已有的生活經驗去探索、去發現。

在一次數學游戲化活動中，我設計了一節大班數學游戲活動《測量周長》。在該游戲活動中，我通過創設教學情境，將美術、音樂、體育等各領域內容相互融合，豐富課堂內容。課程之初，我通過設置游戲情景—小動物運動會，引出幼兒們要為小動物測量操場周長的需求，再引導幼兒討論什么是物體的周長、同一物體因測量的部位不同會產生怎樣的結果，探討如何測量才能準確量出物體的周長，再提供充足的測量材料，請幼兒自主選擇測量工具進行實踐，尋找出比較準確的測量工具。然后，引導幼兒總結測量時出現的各種問題，討論如何解決測量過程中出現的這些問題。最后，拓展出“我們在生活中還有哪些地方需要測量物體的周長”“學習測量周長的重要性有哪些？”等一系列、逐步深入的問題，引領著幼兒和教師一起尋求答案。在教學過程中，幼兒感受到學習內容與生活密切相關，從而產生了強烈的急于決問題的愿望與興趣。幼兒通過討論測量的各種方法，在與同伴互動中選擇各種可以測量的工具材料并反復試驗，幼兒自主地總結出測量的正確方法，最終解決了課程之初游戲中的問題。

當幼兒意識到數學教學與他們的生活密切相關，意識到學習數學的重要性，也就提高了幼兒學習數學的興趣。幼兒在生活中遇到的各種真實、具體的問題更容易吸引幼兒去探索。當幼兒真正有意識地用數學方法解決生活中的問題時，他們對數學的應用性也會有更直接的體驗，從而真正理解數學和生活的關系。

（作者單位：北京育新實驗幼兒園）