基于“理實融合”的高職室內設計原理課程教學模式探究

段平艷

（廣西現代職業技術學院，廣西 河池 547000）

室內設計原理是室內設計專業的重要理論課程，課程的教學質量關系到設計人才的培養。但當前高職院校室內設計原理課程的教學質量與人才的培養需求不相適應，理論教學與實踐教學相互脫離，培養后的設計人才不能真正服務于社會，設計出的產品形式千篇一律，創新性不足。而高職院校室內設計專業人才的培養目標是打造具有綜合素養的全方位人才，既要求學生具備理論素養，同時也特別注重學生實踐能力的培育。因此，當前高職院校室內設計專業理論課程的教學改革更加迫切。文章從室內設計專業理論在實踐教學中的重要性出發，提出高職室內設計原理在實踐應用中的教學方法，以理實一體化的教學策略，打破以往單向枯燥的理論教學模式，提高學生學習興趣，使學生具備發現問題、分析問題與解決問題的綜合能力。最終為實現高職院校室內設計專業具有可持續性發展能力的復合技能型人才培養提供借鑒和指導意義。

1 高職室內設計原理課程的教學現狀及問題分析

室內設計原理是室內設計專業的重要理論課程。為了提高室內設計原理課程的教學質量，實現高職建筑室內設計專業人才的培養目標，使學生既具備設計的理論素養，又具備崗位技能能力，促使培養后的設計人才能夠快速與社會市場需求相適應。筆者特意對多所高職院校室內設計原理的教學現狀和教學質量等方面進行了深入的調查和訪淡（圖1—5）。通過調研得知，當前高職院校中該門課程的教學仍然是傳統灌輸式的教學方式，課程理論教學與實踐教學相互分離，師生之間缺少互動，課堂學習氛圍不濃，學生在學習中缺乏主觀能動性和參與度[1]。即使涉及相關的實訓環節，也是“紙上談兵”，猶如虛設，教學實踐也只能在課堂上以理論的形式呈現，學生對教師所講的內容仍然感到迷惑，難以理解。在課程作業方面，學生完成的情況不太理想。從學生在設計企業實習和就業的調研情況得知，學生的崗位適應能力較弱，難以獨立完成相應的設計項目，設計作品創新性不足。此外，該課程考核評估的方式欠合理，通常以死記硬背的理論閉卷形式為主，不能真實有效地檢驗教學效果。這樣的教學方式成為當前高職院校室內設計原理的教學常態。據以上現象分析得知，在該門課程的教學中，教學手段的單一性、教學考核方式的不合理性、教學評價主體的片面性、教學內容的枯燥性等是導致教學質量和教學滿意度較低的主要原因[2]（表1）。

表1 當前高職院校室內設計原理課程的教學現狀及存在的問題

圖1 主要教學手段

2 高職室內設計原理實踐教學的必要性

首先，理論教學與實踐教學是一種相互依存和促進的關系。“理論課程的最終歸結點是能夠靈活地應用于實踐。[3]”如果僅有理論的教學是枯燥乏味的，而僅有設計實踐缺乏理論指導的設計是沒有靈魂的。以設計實踐為基礎的教學能加深對設計理論的理解，同時，理論對設計實踐具有指導意義。所以只有理實融合的教學方式，才能培養出符合社會市場需求的設計人才。

其次，高職院校室內設計專業強調以應用型人才培養為目標，更加注重專業理論課程的教學與實踐相結合。而室內設計原理課程的教學，可以起到理論基礎和設計實踐的過渡作用[4]。以來增祥等[5]著的《室內設計原理》教材為例，該課程涉及的知識點和內容較多，覆蓋整個專業的方方面面，包括設計方法與依據、室內家具與陳設、室內采光與照明、室內色彩與搭配、綠化與庭院、人體工程學與室內設計、設計風格、各專題空間設計等，主要以培養學生的設計實踐和理論運用的綜合能力為最終目標。此外，針對當前高職學生學情分析來看，其基礎相對薄弱，而且對純理論的知識學習興趣不濃，但動手學習能力強、喜歡實操性的學習方式。因此，如何將高職室內設計原理課程的教學融入設計實踐中，是專業人才培養的關鍵。

3 高職室內設計原理的實踐教學方法與策略

針對當前高職院校室內設計原理課程的教學質量不理想，學生崗位適應能力不強，培養后的設計人才與社會市場需求不匹配等問題，采取“項目驅動”和“以賽促學”的教學方法，以此來促進室內設計理論知識與實踐的相互融合，提升室內設計原理課程的教學質量，促進設計人才的培養目標。

3.1 項目驅動法

項目教學法是國外藝術類院校比較推行的一種教學方法[6]，能夠提升學生的專業實踐能力和社會崗位適應能力，對專業課程能起到有效銜接的作用。項目驅動法是指以實際的設計項目形式來鞏固抽象理論的教學，達到理論與實踐的相互融合。項目教學法以學生崗位適應能力和設計創新思維能力為目標，通過工學結合的模式，讓學生理解所學的理論知識，做到學以致用，使學生變被動學習為主動學習，提高學生的學習積極性[7]。項目化教學通過引進校內外企業的實地項目，根據課程目標，有針對性地設置課堂教學內容，形成以教師為主導、學生為主體的教學方式。教師在整個教學過程中起到引導、啟發和解疑答惑的作用。首先，教師發布項目內容，然后分配各個階段學生應完成的任務，以學生為主體參與到教學中，對項目進行調研、測量、構思和匯報設計方案等[8]。在此過程中，以培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力為主。以室內設計原理的第六章和第九章課程內容為例（表2—3）。在教學中，針對具體項目進行調研并形成調研報告，接著以小組的形式探討學習問題，運用專業理論知識構思和擬定設計方案，完成空間功能布置、色彩與材質的搭配、家具與陳設和空間風格等。最終實現以理論指導實踐，實踐印證理論，從而使學生掌握理論知識。最后，由教師和企業導師逐一對每個學生的設計作品進行點評。

圖2 主要教學方法

圖3 教學質量滿意度

圖4 教學內容滿意度

圖5 教學手段滿意度

表2 室內設計原理第六章的課程設計

3.2 以賽促學法

“以賽促學法”是指以專業技能競賽的形式促進理論課程的教學。技能競賽活動通常包含課程理論和實踐教學兩大內容，將“教學做創”融為一體。通過技能比賽的形式鼓勵學生積極主動參與到設計實踐中，提高設計實踐能力，并運用所學的理論知識指導和解決設計中遇到的問題，創作出新穎的設計作品，從而提高理論教學的質量。在教學實踐中，依據課程標準，先由教師引導學生完成理論內容的學習，并鑒賞設計比賽獲獎作品，以此來拓展學生的設計思路和提高審美能力。然后由教師針對課程教學內容與設計比賽任務，全過程指導學生以小組協作的形式進行設計構思和提出設計方案，并完成相應的設計制作。最后請設計行業專家對學生作品進行點評和建議，并修改完善和提交于設計參賽官網中（圖6）。以中國建筑學會室內設計分會、全國高校數字藝術設計大賽等主辦的居住空間設計類比賽為例，首先教師安排好與課程內容對應的設計比賽項目，然后由學生進行調研和構思設計方案，并通過電腦或手繪的形式運用相關設計原理的知識完成平面布置圖和空間效果圖的制作。并且針對每一階段的課堂學習效果進行學生評價，如空間功能的布置、家具陳設與選擇、色彩與材質的搭配、照明設計、空間組織、設計理念等。最后教師對學生小組作品進行點評與指導。最終選擇優秀的作品參與比賽，并作為期末測評成績的參考。以這樣的方式培養學生的設計創新能力和崗位適應能力。

圖6 以賽促學法課程實施過程

4 課程考核與評估

課程考核與評估是檢驗教學質量的重要環節。依據專業教學標準，該課程的教學考核方式也應與之相匹配。以檢驗學生的設計理論在設計實踐中的應用能力為目標，重視學生綜合素質能力的培養。測評環節由多個內容組成，包括學生的學習過程、課堂主動參與度、每個階段的作業完成情況、課堂考勤等。其中，作品考評內容包括設計構思、設計理論的運用、設計方法等。在考核的過程中，評價主體多元化，教師不再是唯一的評價主體，還有企業導師和行業專家的共同參與，以保證評價的科學性與客觀性。在教學質量評價方面，既包括教師對學生的評價，也包括學生對教師教學能力的評價、企業對教師教學能力的評價等。通過多元化的評價方式和評價內容檢驗教學效果，以促進理論教學質量的提升。

5 實踐教學改革的成效

室內設計原理課程的實踐教學改革實施后，取得了一定的成效，總體而言是成功的。改革后符合高職室內設計專業應用型人才培養的需求，實現了理論和實踐的相互融合，做到了理實一體化，教學目標達成、教學質量大大提升（表4）。以廣西現代職業技術學院室內設計專業室內設計原理課程教學實踐改革為例（圖7），通過調研數據得知，學生對該門課程的教學改革較為滿意，普遍認為教學目標清晰、教學內容容易理解，學生學習興趣濃厚、主觀能動性較強，學習積極性較高，創新意識增強、設計水平提高、職業素養得到提升，適應了社會設計人才培養的需求。

圖7 教學評價滿意度

表3 室內設計原理第九章的課程設計

表4 室內設計原理課程教學改革后的成效

近年來，在開始嘗試新的實踐教學模式后，教學建設與質量方面有了較大提升，取得了豐碩的成果。首先，在校內育人效果及行業影響力方面，室內設計專業學生規模不斷擴大，現已達到每屆4個班級以上，每個班級50人左右。建成了國家高等職業教育創新發展行動計劃生產性實訓基地——建筑材料檢測實訓中心、自治區級建筑裝飾工程技術專業示范特色實訓基地、教師教學設計大賽省級以上獲獎8項，學生專業技能競賽省級以上獲獎20余項等。其次，多元化的“校企聯動”教學評價機制，促進了人才培養質量的提升，學生就業率為97%以上，并獲得了企業的好評。再次，服務社會，為欠發達民族地區提供了人才支撐和技術保障服務，作出了相應的突出貢獻。

6 結語

綜上所述，在當前高職院校室內設計專業以培養綜合技能型人才為目標的前提下，如何讓室內設計原理課程的教學質量得到提升，達到人才培養的目標。首先要樹立以教師為主導、企業為指導、學生為主體的教學模式，以項目驅動法和以賽促學的教學手段、多元化的教學評價機制，實現專業理論與實踐教學的相互融合。從而促進學生具備設計創新能力，提高其發現問題、分析問題和解決問題的綜合素質，激發學生的學習積極性。以此為基礎，將會進一步推動室內設計專業的發展和培養出適應社會需求的設計人才。后續還可以從其他路徑，如信息化的教學手段、“校企多元化協同育人、多崗位歷練式”的教學策略等，對該課程的教學改革進行深入探究。