優(yōu)質(zhì)高職院校“媒體傳播技術(shù)”專業(yè)群建設(shè)探析
——以四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

黃文均 姚瑞玲 張永鶴 唐勇

（四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰 611837）

2015年，為加快建設(shè)職業(yè)教育，推動高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》，正式提出優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)計(jì)劃，旨在通過重點(diǎn)建設(shè)一批辦學(xué)定位準(zhǔn)確、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力強(qiáng)、綜合辦學(xué)水平領(lǐng)先、與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要契合度高、行業(yè)優(yōu)勢突出的優(yōu)質(zhì)專科高職院校及骨干專業(yè)，全面系統(tǒng)布局高等職業(yè)教育改革發(fā)展。2019年，教育部職業(yè)教育與成人教育司公示《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計(jì)劃（2015—2018年）》項(xiàng)目認(rèn)定名單，認(rèn)定了200所優(yōu)質(zhì)高職院校和2 920個(gè)骨干專業(yè)[1]。

四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為四川省示范性高職培育院校、教育部200所國家優(yōu)質(zhì)高職院校，承擔(dān)著建設(shè)一流特色專業(yè)群，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)和高技能型人才的重任，如何推進(jìn)教育教學(xué)改革，加快專業(yè)群建設(shè)，提高印刷媒體類專業(yè)群的競爭力，打造專業(yè)群的品牌與特色就顯得尤為重要。

1 專業(yè)群建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，全國高職院校的專業(yè)群建設(shè)正在如火如荼開展，如與筆者所在專業(yè)群在辦學(xué)方向、歷史沿革相似的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)品藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)群、天津職業(yè)大學(xué)包裝工程技術(shù)專業(yè)群都在緊鑼密鼓地進(jìn)行之中。經(jīng)過調(diào)研分析，這類專業(yè)群建設(shè)大都具有相似的建設(shè)現(xiàn)狀以及存在的問題。

1.1 專業(yè)群建設(shè)現(xiàn)狀

師資水平方面，近年來盡管媒體傳播類院校師資水平大幅提高，但相對于專業(yè)群而言，專業(yè)教師隊(duì)伍缺少高職稱、高水平的教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人，“雙師型”隊(duì)伍比例不高，專兼職教師比例有待提升；課程建設(shè)方面，對標(biāo)國際標(biāo)準(zhǔn)不足，課程內(nèi)容不能適應(yīng)專業(yè)群和復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，課程模塊的科學(xué)性、實(shí)用性與一流專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)還有差距；實(shí)訓(xùn)條件方面，缺乏實(shí)訓(xùn)室頂層規(guī)劃，存在實(shí)訓(xùn)室共享率低、設(shè)置分散、使用率低等問題，未能構(gòu)建專業(yè)群共享共建的實(shí)訓(xùn)場地；應(yīng)用型科研方面，由于專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的契合度不高，應(yīng)用型科研存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重理論輕應(yīng)用的問題，對企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、技術(shù)改造、科研成果轉(zhuǎn)化等支撐不夠；社會服務(wù)方面，仍然側(cè)重于技術(shù)教育和培訓(xùn)，服務(wù)范圍偏窄。

1.2 專業(yè)群建設(shè)存在的問題

1.2.1 組群邏輯不夠清晰 專業(yè)群建設(shè)要在對行業(yè)企業(yè)以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近的原則對專業(yè)進(jìn)行整合，才能產(chǎn)生專業(yè)集群效應(yīng)。專業(yè)群的打造容易出現(xiàn)組群邏輯不清晰的問題，會把一些不匹配的專業(yè)生硬地組合到同一專業(yè)群中，無法實(shí)現(xiàn)資源共建共享，難以實(shí)現(xiàn)各專業(yè)真正融合。

1.2.2 群內(nèi)專業(yè)各自為政 傳統(tǒng)的專業(yè)建設(shè)造成各專業(yè)各自為政、閉門造車的局面。專業(yè)方向不協(xié)同，資源投入不均衡，發(fā)展水平不同步，導(dǎo)致專業(yè)間融合度低，難以形成集群效應(yīng)。專業(yè)群建設(shè)需要在集群理念、融合理念和統(tǒng)籌理念的指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變專業(yè)建設(shè)的思維。

1.2.3 建設(shè)方案缺乏前瞻性 推動專業(yè)群建設(shè)的根本目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。因此需要密切關(guān)注區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)和媒體傳播產(chǎn)業(yè)的建設(shè)規(guī)劃，瞄準(zhǔn)行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新職業(yè)、新崗位，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的步伐，聯(lián)合行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)，深化產(chǎn)教融合，充分調(diào)查研究，持續(xù)調(diào)整建設(shè)方案。

2 專業(yè)群組群邏輯

2.1 專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)（鏈）的關(guān)聯(lián)性

專業(yè)群對接國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)——媒體傳播產(chǎn)業(yè)，服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略——“數(shù)字鄉(xiāng)村”融媒體建設(shè)，立足成都市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展和培育智慧教育、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、數(shù)字印刷、個(gè)性化定制、包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、包裝策劃與研發(fā)、數(shù)字出版、區(qū)塊鏈等新興業(yè)態(tài)的需求（圖1）。

圖1 專業(yè)群組群邏輯

專業(yè)群整合印刷媒體技術(shù)專業(yè)、數(shù)字圖文信息技術(shù)、包裝策劃與設(shè)計(jì)3個(gè)專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢，覆蓋數(shù)字媒體策劃、數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)制作、數(shù)字媒體展示、包裝設(shè)計(jì)與策劃、數(shù)字印刷、印刷工藝與設(shè)計(jì)等領(lǐng)域，面向數(shù)字新技術(shù)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)相融合的創(chuàng)意設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)升級，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)技術(shù)中的大數(shù)據(jù)分析、策劃、設(shè)計(jì)、制作、輸出等崗位群高度吻合。

2.2 專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

立足成都，面向成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈，輻射西南，精準(zhǔn)對接數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)，服務(wù)融媒體、文創(chuàng)設(shè)計(jì)、數(shù)字產(chǎn)品開發(fā)、智能包裝、數(shù)字媒體傳播等相關(guān)企業(yè)，能勝任平面媒體、交互式設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、包裝策劃與設(shè)計(jì)等技術(shù)崗位，培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（1）思想素質(zhì)高。具有堅(jiān)定信念、團(tuán)隊(duì)精神、工匠精神和敬業(yè)精神、較強(qiáng)的協(xié)作溝通能力。

（2）技術(shù)技能強(qiáng)。具有媒體應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)、包裝策劃與技術(shù)、平面裝潢設(shè)計(jì)、交互式設(shè)計(jì)等技術(shù)技能；具有現(xiàn)代服務(wù)意識和設(shè)計(jì)意識、把握時(shí)代發(fā)展趨勢、較強(qiáng)解決專業(yè)群崗位難題和創(chuàng)新創(chuàng)意能力。

（3）實(shí)用復(fù)合型。能設(shè)計(jì)、懂技術(shù)、會操作、善管理的復(fù)合型人才。

2.3 群內(nèi)專業(yè)的邏輯性

2.3.1 群內(nèi)專業(yè)與媒體傳播產(chǎn)業(yè)緊密對接 群內(nèi)專業(yè)按數(shù)字產(chǎn)品策劃、制作生產(chǎn)、傳播推廣、包裝品策劃與設(shè)計(jì)的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建媒體傳播技術(shù)專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字新技術(shù)支撐數(shù)字內(nèi)容設(shè)計(jì)生產(chǎn)，延伸到融媒體綜合生產(chǎn)傳播”一體化的專業(yè)群建設(shè)路徑。群內(nèi)各專業(yè)與數(shù)字媒體企業(yè)共生同源，服務(wù)區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)集群，促進(jìn)專業(yè)集群與產(chǎn)業(yè)集群之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.3.2 群內(nèi)專業(yè)的各要素實(shí)現(xiàn)相互依存和共享 專業(yè)群按“專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享”的原則組建。群內(nèi)各專業(yè)的專業(yè)課程與專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域相匹配，按不同的應(yīng)用領(lǐng)域有所側(cè)重地展開；群內(nèi)各專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域所需要的基礎(chǔ)知識或基本技能相通、相近，每個(gè)專業(yè)的課程體系都涵蓋前期策劃、中期制作、后期輸出與推廣、數(shù)字衍生品設(shè)計(jì)等崗位，教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)崗位項(xiàng)目可相互轉(zhuǎn)化，有利于資源集成和共享，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的職業(yè)遷移能力。

3 專業(yè)群的建設(shè)路徑

3.1 以內(nèi)涵建設(shè)為依托，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

3.1.1 創(chuàng)新“校企合作、多證融合、互通共享”的工作室制人才培養(yǎng)模式 堅(jiān)持立德樹人，立足媒體傳播產(chǎn)業(yè)崗位群，以工作室為平臺、真實(shí)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“校企合作、多證融合、互通共享”工作室制人才培養(yǎng)模式，達(dá)到培養(yǎng)媒體傳播產(chǎn)業(yè)急需的復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。一是通過校、企深度合作，大師和教師聯(lián)合傳授，組成群內(nèi)不同專業(yè)的多模塊大師工作室、教師工作室。二是開展“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作，推進(jìn)“賽證融通”和“書證融通”，根據(jù)媒體傳播產(chǎn)業(yè)的實(shí)際，制訂相關(guān)崗位的技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)。三是實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)平臺課程的共享和技術(shù)技能平臺的互通。構(gòu)建“數(shù)字技術(shù)+創(chuàng)意設(shè)計(jì)”相結(jié)合的課程體系，開設(shè)共享平臺課、分立核心課和互選拓展課，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)平臺課程互通，優(yōu)化群內(nèi)課程資源。“工作室制”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)崗位接軌，達(dá)到教學(xué)、科研和實(shí)踐的一體化，搭建一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、動手能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐環(huán)境[2]。

3.1.2 試點(diǎn)“1+X”證書制度，探索復(fù)合型人才培養(yǎng) 參照行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同開發(fā)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)群內(nèi)開展“1+X”證書制度的試點(diǎn)。通過證書銜接，形成教學(xué)與訓(xùn)練相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系。通過“1”和“X”的有機(jī)銜接，將證書培訓(xùn)內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)群的學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)要求考取多項(xiàng)職業(yè)技能等級證書，既可考取本專業(yè)的證書，也可考取專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的證書，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的目標(biāo)[3]。

3.2 重構(gòu)課程體系，加快教學(xué)資源建設(shè)

3.2.1 根據(jù)媒體傳播產(chǎn)業(yè)人才需求，重構(gòu)課程體系 圍繞工作室優(yōu)化教學(xué)組織形式，以工作室為平臺、真實(shí)項(xiàng)目為載體，以多模塊形式，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，將工作流程和崗位技能轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生能力確定模塊課程，進(jìn)入不同專業(yè)的工作室學(xué)習(xí)，由教師和大師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。一是教師通過講授共享平臺課和分立核心課，讓學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)模塊學(xué)習(xí)；二是名師以高水平項(xiàng)目、校市級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和國內(nèi)競賽項(xiàng)目進(jìn)入進(jìn)階模塊學(xué)習(xí)。通過多模塊、分類別的培養(yǎng)，使學(xué)生在產(chǎn)業(yè)鏈上找到自己的優(yōu)勢崗位進(jìn)行精準(zhǔn)提升，滿足崗位的就業(yè)能力，提升學(xué)生進(jìn)入工作角色的適應(yīng)力。

根據(jù)“平臺共享、核心分立、拓展互選”的模式，建設(shè)“數(shù)字技術(shù)+創(chuàng)意設(shè)計(jì)”相結(jié)合課程體系（圖2）。依托智慧職教、超星等線上平臺，建設(shè)多模塊、多層次在線教學(xué)課程資源，音、視頻素材等。利用智慧校園的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)優(yōu)勢支撐，助推專業(yè)群“三教”改革，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源校企共建共享，使職業(yè)教育能服務(wù)于各類各層次學(xué)習(xí)群體，以及滿足個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的需求。

圖2 “數(shù)字技術(shù)+創(chuàng)意設(shè)計(jì)”層級式課程體系圖

專業(yè)群基礎(chǔ)共享平臺共建設(shè)6門課程，包括裝潢美術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)圖形圖像處理、色彩基礎(chǔ)、藝術(shù)鑒賞、信息技術(shù)+、能源與環(huán)境基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本的藝術(shù)素養(yǎng)和通識能力，強(qiáng)化學(xué)生文化主體意識和創(chuàng)新意識；專業(yè)核心課依托工作室，建設(shè)包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、H5交互融媒體制作、數(shù)字印前工藝等共計(jì)14門課程，對接生產(chǎn)鏈各環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)提升專業(yè)崗位能力；互選實(shí)踐課程引入名師、教師項(xiàng)目資源，建設(shè)工作室課程，分難度分層次對學(xué)生進(jìn)行遞進(jìn)式培養(yǎng)。同時(shí)，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)模塊和競賽課程模塊，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)對接個(gè)性化定制培養(yǎng)，通過重視學(xué)科交叉融合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人職業(yè)發(fā)展自主選擇，并在此基礎(chǔ)上取得專業(yè)內(nèi)X證書或?qū)I(yè)外X證書，使學(xué)生在產(chǎn)業(yè)鏈上找到自己的優(yōu)勢崗位，提升就業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2 根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)數(shù)字化優(yōu)質(zhì)資源庫 加大資源庫的校企共建力度，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)，將新項(xiàng)目、新方法、新技術(shù)更新到教學(xué)資源庫，整理統(tǒng)籌實(shí)物、圖片、音視頻、項(xiàng)目案例等素材，做到教學(xué)資源及時(shí)更新。引入虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，建設(shè)一批數(shù)字化優(yōu)質(zhì)課程資源。

3.2.3 以紙質(zhì)教材為核心，建設(shè)以數(shù)字資源為補(bǔ)充的新型教材 建立教材的多元化與動態(tài)更新機(jī)制，及時(shí)將行業(yè)內(nèi)的新技術(shù)、新工藝、新理念、新規(guī)范及信息技術(shù)融入到教材內(nèi)容中，建設(shè)立體式、活頁式、“1+X”證書試點(diǎn)特色培訓(xùn)教材。建設(shè)“紙質(zhì)教材+數(shù)字資源”融合的立體化教材，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)和情景教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)設(shè)計(jì)中，課程中的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、重難點(diǎn)都有相應(yīng)數(shù)字資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)中線上線下、課前課后都可及時(shí)獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)可視化、個(gè)性化、自主化教學(xué)。依托專業(yè)群課程資源平臺，規(guī)范化課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、試題庫、教學(xué)視頻等數(shù)字信息資源，實(shí)施信息化教學(xué)。開發(fā)以紙質(zhì)教材為核心，以數(shù)字資源為補(bǔ)充的新型教材，建設(shè)可在多種終端應(yīng)用的新形態(tài)立體化教材。建立“1+X”證書試點(diǎn)跨專業(yè)特色培訓(xùn)教材，滿足專業(yè)群學(xué)生“1+X”證書試點(diǎn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、專業(yè)對外培訓(xùn)交流及學(xué)歷提升的需求，建設(shè)具有互通共享的特色培訓(xùn)教材[4]。

3.3 以大師工作室為載體，建設(shè)省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

3.3.1 引進(jìn)高水平帶頭人，發(fā)揮帶頭人的引領(lǐng)作用 落實(shí)專業(yè)群高水平帶頭人領(lǐng)銜制度，引進(jìn)博士或者高學(xué)歷海歸，制定專業(yè)群帶頭人培養(yǎng)規(guī)劃，采取國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)研修等方式，提升專業(yè)群帶頭人業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮帶頭人的引領(lǐng)作用，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，校企聯(lián)合開展學(xué)術(shù)研究、教學(xué)改革、科技研發(fā)、技術(shù)推廣、社會服務(wù)項(xiàng)目，引領(lǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新發(fā)展。

3.3.2 建立校企互培共享機(jī)制，培養(yǎng)高水平專兼職骨干教師 通過系統(tǒng)培訓(xùn)，發(fā)揮專業(yè)群帶頭人傳幫帶作用，引入企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目和社會服務(wù)項(xiàng)目等方式，提升骨干教師教育教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)創(chuàng)新與服務(wù)能力。建立校企互培共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企專業(yè)人才雙向流動、相互兼職，骨干教師每年至少企業(yè)實(shí)踐一個(gè)月，每三年企業(yè)掛職至少半年，校企共建課程，激勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)參與校級以上科研項(xiàng)目或橫向課題和社會服務(wù)項(xiàng)目。

3.3.3 專兼協(xié)同，建設(shè)高水平團(tuán)隊(duì) 引入企業(yè)高技術(shù)技能人才，聘用行業(yè)企業(yè)領(lǐng)軍人物、大師名匠，以大師工作室為載體，組建教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展專兼協(xié)同合作，攻關(guān)教學(xué)改革、教學(xué)成果項(xiàng)目，引領(lǐng)實(shí)施模塊化教學(xué)改革、信息化教學(xué)改革、實(shí)踐教學(xué)改革，建設(shè)省級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.4 通過產(chǎn)教深度融合，建設(shè)校企協(xié)同、專業(yè)集成的實(shí)踐教學(xué)場所

3.4.1 整合實(shí)訓(xùn)室資源，建立專業(yè)群綜合性實(shí)訓(xùn)中心 在各專業(yè)原有實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上，建設(shè)專業(yè)群綜合性實(shí)訓(xùn)中心。該中心將專業(yè)群對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈上下游緊密聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行重組，根據(jù)企業(yè)真實(shí)環(huán)境，整合各專業(yè)優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)課程和核心技能，重構(gòu)綜合性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)實(shí)踐場所的共建共管、技能復(fù)合、理實(shí)一體[5]。不僅充分利用教學(xué)資源，提高實(shí)訓(xùn)室利用率，也整合各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室，便于集中管理。

3.4.2 對標(biāo)世界技能大賽，升級校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地 按照世界技能大賽的技術(shù)模塊，對標(biāo)國際大賽技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在優(yōu)化原有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目基礎(chǔ)上，新建3D打印實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真數(shù)字藝術(shù)實(shí)訓(xùn)室，新增相關(guān)技能水平鑒定項(xiàng)目，升級校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。通過校企共建的方式，按照先進(jìn)性、共享性和服務(wù)性原則，集實(shí)踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)于一體，建設(shè)集“產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、賽、鑒”等多功能于一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[6]。

3.5 建設(shè)研發(fā)中心、檢測中心及大師工作室，打造技術(shù)技能平臺

3.5.1 創(chuàng)新區(qū)域文化特色與產(chǎn)品，建設(shè)數(shù)字化產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)中心將特色文化、非遺文化和成都地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)中的經(jīng)典形象提煉為具備傳播力和影響力的傳播符號，進(jìn)而衍生創(chuàng)作為工業(yè)產(chǎn)品。運(yùn)用數(shù)字化分析技術(shù)實(shí)現(xiàn)衍生產(chǎn)品的個(gè)性化與定制化設(shè)計(jì)，創(chuàng)新并推出區(qū)域文化特色與產(chǎn)品。

3.5.2 與省新聞出版局合作，共建包裝印刷品檢測中心 與四川省新聞出版局共建省級包裝印刷品檢測中心，提升中心功能，中心獨(dú)立運(yùn)營，采用公司化運(yùn)作，建成立足四川，輻射西南的權(quán)威檢測機(jī)構(gòu)，服務(wù)行業(yè)企業(yè)。

3.5.3 組建研發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，校企共同開展應(yīng)用型科研 由工作室大師領(lǐng)銜，凝聚專業(yè)群科研型專兼職教師，組成研發(fā)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與企業(yè)聯(lián)合開展工藝研發(fā)和科研攻關(guān)等工作，積極申報(bào)校級或省級縱向科研課題。

3.6 完善各項(xiàng)制度，校企共建技術(shù)服務(wù)平臺，提高科研與社會服務(wù)能力

3.6.1 校企深度融合，實(shí)現(xiàn)從合作育人到聯(lián)合科研 加強(qiáng)與企業(yè)深入開展教學(xué)和課程改革，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求充分對接，同時(shí)健全和完善各項(xiàng)制度，激勵(lì)教師積極參加科研與社會服務(wù)，圍繞行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，開展人才培養(yǎng)、技術(shù)改進(jìn)與創(chuàng)新、資格考證（認(rèn)證）、技術(shù)協(xié)作等，助力行業(yè)人才轉(zhuǎn)崗升級[7]。

3.6.2 校企共建區(qū)域技術(shù)服務(wù)平臺，拓寬科研與社會服務(wù)視野 校企共建技術(shù)服務(wù)平臺，依托本專業(yè)群教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，搭建多樣化的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)平臺，面向成都各市縣農(nóng)村剩余勞動力、退役軍人等社會人員，以及有學(xué)歷和提升技能水平意愿的企業(yè)員工，培訓(xùn)攝影攝像、圖形圖像處理、印刷包裝等技能，完善專業(yè)群成人學(xué)歷教育，促進(jìn)社會人員就業(yè)創(chuàng)業(yè)[8]。

3.6.3 采用市場化運(yùn)行機(jī)制，加快科研實(shí)體改革和成果轉(zhuǎn)化 完善科研成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)職稱晉升等制度，將科技成果轉(zhuǎn)化的業(yè)績作為教師晉升的依據(jù)，同時(shí)做好知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，充分調(diào)動教師轉(zhuǎn)化科研成果的積極性，提升科研成果質(zhì)量，促進(jìn)企業(yè)技術(shù)改造。