思政育人理念在《產品設計程序與方法》教學中的應用

閆瑩

關鍵詞：思政育人;產品設計程序與方法;教學;應用;思路

2020 年5 月28 日，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中指出：全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果[1]。大學生對思想政治理論課學習積極性、主動性不高，究其原因，主要是思想政治理論課單純強調其政治功能，不能與所學專業緊密結合[2]。專業課程是課程思政建設的基本載體，將思政教育融入專業課程已成為高等教育事業發展的行動方向，《產品設計程序與方法》作為工業設計專業的核心課程，如何把思政育人理念融入到該課程教學中，使其與思想政治課程同向同行，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，是工業設計專業教師亟待思考和探索的核心問題。

1 思政育人理念概述

思政育人理念是以“立德樹人”為目標，發揮課堂教學“主渠道”的作用，在課程知識體系中體現思政德育元素，教學活動中肩負起育人責任，注重實現價值塑造、知識傳授和能力培養的多元統一。思政育人理念既是一種教育理念的創新，也是一種思維方式的革新[3]。 它不是現有課程內容與思政教育元素的簡單疊加，而是在課堂教學的內容和各個環節中有機地融入價值塑造的要素，讓價值引導的成分在課程設計和課堂教學中如鹽在水，達到春風化雨、潤物無聲的育人效果。

2《產品設計程序與方法》課程概述

《產品設計程序與方法》是一門理論學習和設計實踐相結合的專業核心課程，其任務在于培養學生了解產品設計的工作內容和相關因素，掌握設計調研、用戶研究、設計思維、創意表達、模型制作等系統的產品創新設計的具體流程與方法，為后續畢業設計及企業實習打好基礎。

3 思政育人理念在《產品設計程序與方法》教學中的應用意義

結合《產品設計程序與方法》的課程特點、思維方法和價值理念，進行“思政寓課程，課程融思政”式設計，可以深度挖掘并提煉知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵，使專業知識與思政育人理念有機融合，形成多元立體互動式的課程模式。通過對本門課程的理論學習和設計實踐，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的綜合設計能力，實現知識能力與職業素養的協同發展，拓展學生的創新思維，增強學生的民族自豪感及愛國情懷，達成“教書”與“育人”并舉。

4 思政育人理念在《產品設計程序與方法》教學中的應用思路

4.1 樹立以創新能力為導向的教學目標

思政育人理念在《產品設計程序與方法》教學中的應用時，可以“學生為中心、產出為導向、持續改進”為教學原則，在課程頂層設計上實現知識、能力、素養三個層面的融合，樹立以創新能力為導向的教學目標，即通過理論學習使學生系統地掌握產品創新設計的程序與方法，培養學生科學思維和創新思維能力，激發學生的創新意識和家國情懷;通過設計實踐，提升學生的綜合設計能力，培養學生的團隊意識和溝通能力。

4.2 搭建以多元立體為結構的教學模式

為貫通思政育人主渠道，勠力創新思政課教學形式，《產品設計程序與方法》課程采用線上線下相結合的混合式教學模式，構建系統的翻轉教學思路，思政育人理念貫穿于課堂授課、教學研討、課堂實訓、設計作品等各環節，形成“思政教育”與“專業教育”協同推進的課程育人格局，使思政教育更具活力、更接地氣。例如打破課堂時間和知識點完整性上的限制，根據具體設計案例展開深入探討，有利于學生作業的輔導，以及項目制教學的實施[4]。

4.3 采用以創新活力為主線的教學方法

將思政育人理念貫穿于教學活動。課程采用熱點問題導向、經典案例分析、小組研究討論、場景（情景）再現等教學方法，教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活，增強文化自信，激發創造創新活力，在增強課堂互動效果的同時提升學生的學習體驗和學習效果。

4.4 構建以融合思政元素為特色的教學設計

4.4.1 融入產業發展動向以培養家國情懷

課程中涉及大量中外創意產業的發展歷史與現狀、中國設計文化的創新與發展、本土化設計內涵等知識點，教師可結合知識點增強學生學習的專注度，塑造學生健康向上的學習態度和理想信念，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴，增強學生的家國情懷和文化自信。

4.4.2 融入社會熱點問題以培養社會責任感

課程中涵蓋多領域的經典設計案例、著名設計師代表作品和未來設計領域延伸的內容，教師可引導學生對人口、資源和環境等人類面臨的共同問題進行深入地思考和討論，創作出造福人類的優秀設計作品，全面提高學生的審美能力和人文素養，培養學生的人文精神和社會責任感。

4.4.3 融入項目創新實踐以培養職業素養

課程圍繞產品創新設計的各實踐環節進而滲透德育知識，教師可將本土文化教育與實踐項目結合，采用“賽教融合、以賽促學”的方式，讓學生利用專業技能進行紅色文化主題平面設計、產品創新設計、模型制作和視頻剪輯等實訓活動，加強學生對工業設計行業和專業的認同，培養學生的創新精神。

5 思政育人理念在《產品設計程序與方法》教學中的應用實踐

5.1 融合思政育人理念的教學模塊

思政育人理念在《產品設計程序與方法》教學中的應用，可以采用“學生為中心，教師為主導，問題為引導，自主探究實踐”的課堂教學模式，共建立四大教學模塊：（1） 通過“設計與方法概述”模塊的學習，加深學生對設計本質的認識，結合著名設計師創作的事跡、創新理念以及與教學內容關聯度較高的社會時事新聞和設計作品，師生共同討論創新設計的內涵和感悟，幫助學生樹立正確的人生觀，培養學生關注設計創新發展的職業責任感;（2） 針對“基于設計思維的面向市場和用戶的設計研究”模塊，模擬企業項目團隊工作場景，學生團隊擬訂設計課題調查方案，運用具體研究程序與方法開展相關的用戶研究、用戶畫像、競品分析、品牌分析等的內容，培養學生的職業素養和團結協作、友善互助的團隊精神;（3）“基于創造性思維的產品設計創造方法”模塊，將系統地講解創造性思維的內涵、特征和類型，使學生學會利用頭腦風暴法、列舉法、智力激勵法、逆向思維法和KJ 法等深入展開創意發想，通過手繪設計表達和計算機輔助設計完善具體創意方案，增強學生的創新精神和創造意識;（4）“產品設計程序與方法的實踐應用”模塊是綜合應用前面三個知識模塊的學習內容，從校企合作實踐基地和創新競賽中獲取實際的設計項目，并引入到實訓環節中，促進學生密切結合市場、聯系實踐，拓展學生的設計視野，在學生親身參與中增強他們善于解決問題的實踐能力[5]。

5.2 融合思政育人理念的課堂教學案例

5.2.1 領略中國智慧以拓展設計思維

在課程教學中可以“古為今用”，感受“古人的智慧”，增強國家文化認同感，樹立行業自信。比如在講解仿生設計的定義時，為了便于學生理解，拓寬學生的知識面，以中國古代發明――鋸作為案例，講述我國古代的發明家魯班發明創作的過程。學生能從先輩的創新事跡中受到啟發并汲取力量，鼓勵學生要有獨立思考的精神，既要創新，更要遵循科學規律。

5.2.2 傳承傳統文化以激發愛國情懷

通過課程的學習，不僅可以使學生對設計行業有充分地了解，而且還能傳承傳統美學思想。在“本土化設計”知識點講解時，可以舉例2008 年北京奧運會的祥云火炬設計案例，從內涵和外延兩個層面分析作品的設計理念及創新設計流程，讓學生更好地理解傳統文化的特質在設計中的應用，引導學生自覺傳承和弘揚中國優秀傳統文化，增強文化自信和激發愛國情懷。

5.2.3 知行合一以培養設計能力

秉承課程內容與實踐項目相結合的方式，通過現狀調研、主題匯報、產品創新設計和視頻剪輯等學習活動滲透德育知識，幫助學生樹立正確的藝術觀和創作觀，培養學生學以致用的能力。例如深入挖掘泰山文化豐厚的德育資源，教育引導學生學習和弘揚泰山文化。

6 結語

思政育人理念在《產品設計程序與方法》教學中的應用，有效推動了“課程教學”向“課程思政”的轉化，“專業教育”向“專業育人”的轉化。在課程建設中，將思政育人理念與《產品設計程序與方法》課程有效融合，樹立以創新能力為導向的教學目標，利用信息化手段開展混合式教學，采用靈活多樣的教學方法激發課堂創新活力，在課程的理論和實踐教學中滲透思政元素，從而形成多元立體化的創新教學模式， 提升了課堂教學的“溫度”“熱度”和“高度”。作為教師，應不斷地探索和積累思政育人理念在課程教學中的應用方式方法，實現課程思政的“鹽”融入專業課的“水”，將《產品設計程序與方法》打造成符合“高階性、創新性、挑戰度”標準的金課。