課后延時服務要防止“三個異化”

李曉萍

在一片期待聲中，新學期的課后延時服務開始了。因為事關民生，所以關注度極高。我們看到了教育人在此項工作中的社會擔當，但隱憂也是有的。為了把好事辦到人民群眾的心坎上，我們需要防止“三個異化”。

一要防止內容異化。我們的初心是，幫助家長解決下午不能在放學時間接孩子的問題。陜西省教育廳文件規定，“課后服務有兩個內容，一是提供延時托管，學校安排專人照管學生在指定場所自主進行復習、作業、預習、課外閱讀等，可進行學生作業個別答疑，對學有困難的學生加強幫扶，對學有余力的學生給予指導。二是開展集體活動，學校可組織學生集體進行閱讀交流、電影觀賞、音樂欣賞、美術欣賞、體育運動、勞動實踐、社團活動、綜合實踐活動等，發展學生興趣愛好，增強學生體魄。”文件中明確規定，“嚴禁將課后服務變相為集體教學或集體補課。”因此，課后延時服務不是集體補課，更不是追趕進度或再布置作業。內容異化，就有可能增加學生的學業負擔，有可能使我們一直推行的減負變味了。

二要防止形式異化。陜西省教育廳要求，課后服務一定要“尊重學生及家長的知情權和選擇權，要采取自愿申請”的方式，然而有一些地方要求學生統一參加延時服務，理由是便于教師管理，這顯然不妥。在自愿的基礎上，學校對活動形式要作統一安排，既不能兩節課都寫作業，讓孩子的視力受到傷害，也不能采取“放羊”式教學，讓時間白白浪費，滋生了壞習慣。所以，開設閱讀、運動、藝術修養以及社團活動是比較可取的。戶外活動、接觸大自然都會讓孩子們身心健康，彌補了學生課外活動時間少、內容單一、缺乏童趣等缺憾。

三要防止效果異化。既然是“照看學生，為學習有困難的學生提供幫助，為學有余力的學生提供支持”，就不能一刀切要求學生必須學會哪些知識，不能通過考試來檢驗延時服務的效果，因為有很多收獲和改變是可感知而不可看見的。比如安排孩子們讀書，書讀了，讀得怎么樣？是不是有收獲？我們能出一套題考評嗎？所以，如果將輔導效果簡單化為提高考試成績等，那么一定是在加重教師和學生的負擔。延時服務，讓孩子們完成作業，有點兒空閑時間，可以做自己喜歡的事情足以。

當然也有些家長提到了要延長時間、增加晚餐，這些違背了我們開展延時服務活動的初衷。因為一旦有了這些內容，會無限制延長學生在校時間，也會給教師的工作帶來更大的壓力，進而影響到第二天的工作。

學校教育教學工作是教師的主業，教師教書育人的質量決定學校的生存與未來。課后延時服務是學校和教師在全額完成正常教育教學工作量以后，額外承擔的社會責任，是為部分需要輔導孩子作業、延時接孩子放學的家長提供的普惠性服務。個別家長需要更長時間、難題突破等服務需求，可考慮到能提供相應服務的機構去實現，而不是一味要求學校去滿足。課后延時服務限時限量需要科學決策。

開展課后延時服務，增加了學生在校時間，如果兩節課全部用來寫作業，也延長了學生學習時間，運動等活動時間被擠占，所以要明確延時服務的內容和責任，要做好整體安排和過程跟進，保障此項工作有效進行。第一課時以自修為主，教師個體指導作業;第二課時盡可能給孩子自主選擇的機會，讓孩子們有時間放松身體、保護視力，有時間去運動下，哪怕是坐在窗角發個呆也行。無論是作業輔導，還是開展讀書、藝術、健體等活動，均需要有詳細安排、科學規劃。當然，最好把事情安排、時間管理的權利讓給孩子，讓孩子學會自主管理、學會人生規劃，而不是被教師和家長填滿孩子的每時每刻，孩子只是被動應付。

關于課后延時服務的費用，如果由政府買單，會不會成為“規定工作量”，這樣一來，恐怕工作性質又不一樣了。總之，做好這件民生和社會關注的好事，還是要協調好學校與托管機構、家庭之間的關系，要協調好托管服務課時報酬與日常工作課時費用的關系，要協調好管理與服務的關系。

作者單位：寶雞實驗小學