公共圖書館青少年研學旅行服務探究*
——以“贛圖悅讀研學營”為例

李曉君

（江西省圖書館，江西 南昌 330038）

1 引言

我國自古倡導“讀萬卷書，行萬里路”的教育理念和人文精神。隨著文旅融合的不斷推進，開展研學旅行服務已成為公共圖書館發揮教育功能、助力學校教育的創新舉措。公共圖書館成為各大中小學校團體參觀學習和社會實踐的首選之地。研學旅行作為公共圖書館與學校教育深度融合的服務項目，具有獨特的育人價值。但目前公共圖書館的研學旅行服務從眾化、復制化情況凸顯，個性化和特色化不足，“重游輕學”“只旅不學”“學而不研”等現象卻廣泛存在。基于此，本文以江西省圖書館“贛圖悅讀研學營”為例，分析了“贛圖悅讀研學營”研學旅行服務的具體實踐及其特點，提出公共圖書館深化青少年研學旅行服務的策略，以期為公共圖書館開展青少年研學旅行服務提供有益的參考。

2 “贛圖悅讀研學營”研學旅行服務實踐

江西省圖書館鳳凰洲新館的建成開放，為該館開展研學旅行服務創造了良好的條件。新館設立的兒童服務區建筑面積約2 199平方米，根據少年兒童的年齡特點及閱讀需求，兒童服務區進行了科學布局，設有親子閱讀角、童書啟智園、中小學閱讀區、智慧樂玩天地和少兒悅動空間五大區域。高端大氣的服務場館、溫馨和諧的閱讀環境、配套先進的服務設備吸引了大量青少年讀者走進圖書館。在教育部等11個部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》的推動下，研學旅行服務成為中小學生新的文化服務需求。在此背景下，江西省圖書館堅持“以讀者為中心”的營銷觀，重塑閱讀文化，全面落實以讀者體驗為主線的體驗閱讀，創新圖書館服務，推出“贛圖悅讀研學營”研學旅行服務項目，“贛圖悅讀研學營”依托豐富的館藏資源、先進服務設施，為青少年提供了各具特色的閱讀空間，開展面向青少年的研學旅行服務，以不斷滿足青少年讀者的研學旅行需求。

2.1 服務定位

紅色文化、綠色文化、古色文化是江西3大特色文化。江西是中國革命的搖籃、人民共和國的搖籃、人民軍隊的搖籃、中國工人運動策源地。江西是中國紅色文化的重要發源地。跨越時空的井岡山精神、蘇區精神、長征精神等，已成為中國永不褪色的“精神標識”和“文化名片”。江西山水自然資源豐富、環境優美。名山大川風光奇特，江河湖泊風光無限。江西素有“吳頭楚尾，粵戶閩庭”之稱，悠久的江西歷史，名人輩出。儺文化、陶瓷文化、書院文化、客家文化、廬陵文化、臨川文化等，不僅構成了具有獨特魅力的江西古文化，也使之成為豐富的文化旅游資源。“贛圖悅讀研學營”以傳承江西“紅、綠、古”3色文化為己任，以“閱讀與行走交融”為主線，充分挖掘本地資源特色，采用跨學科、跨領域的多種融合模式，開展研學旅行服務，讓讀者了解江西的“紅、綠、古”三色文化，細致地了解家鄉風貌，讓讀者深層次地感受到家鄉的文化底蘊，傳播家鄉文化，增強家鄉自豪感，激發讀者的愛國愛鄉熱情，全面接受愛國主義教育。

2.2 項目籌備

江西省圖書館少兒部在與讀者及家長們就研學旅行項目的主題、形式、內容等方面的充分溝通與交流后，整合少兒閱讀推廣活動，確立了以江西省圖書館為研學旅行主陣地的“贛圖悅讀研學營”項目，內容涉及紅色教育、綠色教育、古色教育、科技教育、國情教育以及勞動教育6大研學模塊。研學課程設計參照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的學科課程三維度目標［1］制作研學手冊，采用“線上+線下、館內+館外”相結合的方式，從知識與文字出發，以閱讀引領研學，以研學提升閱讀。

2.3 項目實施

“贛圖悅讀研學營”開設閱讀課堂與研學課程兩大模塊。“以問題為驅動”進行項目式學習，前期研討注重進行課題書目推薦及整本書閱讀指導，鼓勵研學主體提出問題；中期實踐開展實地觀察和社會調查，詳細填寫研學手冊，指導研學主體解決問題；后期進行評價成果展示和交流總結，引導研學主體反思問題。具體方案見表1。

表1 “贛圖悅讀研學營”方案

2.4 服務效果

“贛圖悅讀研學營”項目目前共設計3條主題研學線路，“贛圖文化”研學旅行引導研學主體探尋本土公共圖書館文化起源與當代價值；“古韻文化”研學旅行以探訪南昌歷史建筑、歷史街區等文物保護古跡與研學旅行相融合，引導讀者傳承中華優秀傳統文化，提升人文素養；“贛鄱文化”研學旅行實現圖書館、博物館與科技館的跨界融合。江西省圖書館“贛圖悅讀研學營”研學旅行服務的開展，讓參與活動的小讀者對圖書館有了新的認識，也讓閱讀更加深入；走進江西歷史文化長廊，品味江西史韻，深感要更加熱愛學習，了解更多家鄉的人文歷史；了解江西歷史文化，給小讀者帶來視覺體驗的同時，也提升其文化內涵，開闊視野、豐富文化知識。樹立文化自信，給小讀者樹立弘揚和傳承歷史文化的初步意識，讓歷史文化離生活更近；感受家鄉文化的獨特魅力，增強對家鄉和祖國的熱愛。

同時，研學旅行服務可以充分發揮公共圖書館的特色文獻資源，提高了圖書館文獻借閱率。根據不同閱讀層次的研學受眾，設計不同主題的研學課程，活化了館藏資源，提高了館藏資源利用率。研學旅行服務的開展能有效整合社會優質資源，集結業界專家、社會閱讀推廣機構及公益組織的力量，開發研學專業課程體系，可提升閱讀活動品質，有效促進館際、館校之間的深度合作。

3 “贛圖悅讀研學營”研學旅行服務特點分析

3.1 精心策劃與宣傳

為了“贛圖悅讀研學營”研學旅行服務的順利開展，江西省圖書館通過前期調研，精心策劃活動方案，多渠道進行宣傳，力求活動達到預期效果。一是活動策劃方案要素齊全。對活動主題、活動時間、活動地點、活動組織者、活動服務對象、活動內容等進行整理構思，使活動方案可操作性強。每次活動的主題鮮明，使活動主題成為體現活動的指導思想，對活動起著統領與聚焦作用。活動內容的詳細列出，在指引讀者參與活動方面起到了積極的推動作用，也為讀者選擇活動指明了方向。活動時間、活動地點的及時發布，使讀者能及早了解活動的舉辦時間和地點，能根據自己的興趣、安排好時間參與活動。報名方式信息的公布，使讀者知道如何通過圖書館多媒體平臺報名參與活動。二是通過多種媒體平臺宣傳活動。利用圖書館網站、微信、微博等自媒體平臺宣傳報道每次活動內容，利用新聞媒體宣傳報道每次活動亮點，使研學旅行活動做到電視里有畫面、報紙上有版面、網絡上有頁面、廣播里有聲音，立體的、全方位的宣傳，有力地擴大了“贛圖悅讀研學營”研學旅行服務的社會影響力。

3.2 多元服務模式

“贛圖悅讀研學營”研學旅行服務，其活動模式多樣，主要有：（1）館內活動。利用圖書館文獻資源開展活動。如“省圖研學”項目，在圖書館空間里以“書”為線索，串聯圖書館中的“人”“物”“事”“魂”，參與活動的青少年以采訪、發現等方式，完成研學內容，最后串聯為整個圖書館的全貌。（2）館外活動。走出圖書館，到其他文化場所“閱讀”歷史文化、地方特色文化。如“我愛我的家鄉南昌”之“繩金塔研學”項目，由館員帶領活動參與者實地走訪南昌繩金塔旅游地，親身感受繩金塔的歷史底蘊以及了解“南昌”和“永鎮江城”的由來。（3）參觀與交流相結合。“贛圖悅讀研學營”研學旅行服務，注重讀者的讀、看、做等的體驗。“讀”就是聽主講人講讀歷史文化、名勝古跡。“看”就是看實體文化建筑、文物、地方特色文化產品。“做”就是將自己所“讀”、所“看”的特色文化知識，根據活動要求進行創作文藝作品的過程，并分享研學旅行過程中的學習體會。

3.3 展現地方特色文化

“贛圖悅讀研學營”研學旅行服務，利用圖書館空間、紅色文化教育基地、傳統文化教育基地，秉承“一切為了讀者、為了一切讀者”的服務理念，開展以紅色、綠色、古色為主題的特色研學旅行活動，傳播贛鄱大地優秀傳統文化，傳承精神文明，激發讀者愛國愛鄉的熱情，感受江西地方文化的魅力。如“省博研學”活動，活動參與者通過參觀博物館的展覽，研讀了解不同時期的“江西”，觀看“文明之光”“昌大南疆”“雄起江南”“鼎盛氣象”“放眼天下”五大篇章的展覽，開展“尋寶”行動并呈現成果，最后合作完成“江西大印象”——江西地圖，讓讀者驚嘆江西歷史文化的博大和神奇。

4 公共圖書館深化青少年研學旅行服務的策略

4.1 打造圖書館服務空間，成為研學旅行目的地

將圖書館打造成研學旅行目的地，面向青少年讀者開展圖書館參觀、圖書館利用、圖書館服務，已是公共圖書館研學旅行的一種主要服務模式。公共圖書館應積極構建多元服務空間，將圖書館建設成為研學旅行目的地。

一是利用圖書館特色建筑，開展研學旅行服務。隨著國家對包括公共圖書館在內的文化基礎設施建設力度的加大，各地新建的圖書館不斷涌現，成為地區性的地標性文化建筑，成為城市一道靚麗的風景線。如江西省圖書館鳳凰洲新館設計既效法古人對建筑與自然關系的探求，也強調建筑形態組合的豐富性和統一性，從建筑形式上抽象出閣、臺、廳、院等基本的建筑主題，融入現代的建筑設計之中。其建筑造型就像一本豎立的圖書，與江西省博物館新館、江西省科技館新館組合在一起，分別隱喻歷史、現在與未來，與場地景觀完美契合，以沿江界面作為展示序列，反映出文化發展的路徑，描述了探索知識的故事與旅程。江西省圖書館鳳凰洲新館自開放以來，吸引了包括青少年在內的大量讀者前來參觀，體驗圖書館智慧服務。

二是構建多類型服務空間，開展研學旅行服務。近年來，向讀者普及利用圖書館的基本知識，增強讀者對公共圖書館的了解，激發讀者的閱讀熱情及學習興趣，已是公共圖書館研學旅行服務的常見范式［2］。公共圖書館可構建信息素養服務空間，向讀者開展圖書館知識、信息知識等信息素養研學旅行教育活動，以提高讀者的信息意識、信息能力、信息道德，使讀者喜歡閱讀，能在信息的汪洋中打撈出自己需求的信息，從而增強讀者解決問題的能力。如江西省圖書館少兒部開展的“一日圖書管理員”活動，不僅鍛煉了小朋友動手能力，培養他們的團結友愛的精神，而且增強青少年閱讀的熱情，養成愛護圖書的好習慣及學習運用圖書分類等知識迅速找到所需圖書的技能。2013-2016年，“一日圖書管理員”共舉辦257場，參與人數達2919人次。公共圖書館收藏了大量地方特色文化資源，公共圖書館可挖掘特色館藏資源，構建特色服務空間，開展文化展覽、講座、雕版印刷體驗、修復技藝觀摩等研學旅行實踐活動。如柳州晚報小記者于2019年6月16日到柳州市圖書館了解體驗神秘的古籍修復技藝。小記者通過聆聽館員對古籍、古籍修復以及日常圖書保養的知識介紹，體驗古籍修復之線裝書手工制作，養成了好好愛惜書籍、保存好書籍的習慣［3］。

三是開展特色活動。公共圖書館可依據館藏資源，開展特色活動。結合青少年的學習特點，開展如繪畫、朗誦、手工制作、文藝表演等特色活動，使青少年讀者體驗到閱讀的樂趣、自我才能展示的自豪感。如肇慶市鼎湖區圖書館開展的公益手工制作活動，讓小朋友在老師的指導下進行裁剪、涂抹、粘貼，成功制作出一張張寫滿祝福、形狀各異且色彩繽紛的新年賀卡。通過親手制作作品的相互展示，享受到成功的喜悅。這種集知識性、趣味性、娛樂性為一體的公益文化活動，使小朋友在暢游書海、放松身心中度過寒假生活，激發了小朋友們的手工創作靈感和創作熱情［4］。

4.2 深化合作領域，擴大圖書館研學旅行服務影響力

開展社會合作，面向青少年開展研學旅行服務，是公共圖書館做強做大研學旅行服務品牌的重要渠道。公共圖書館要發揮自身資源的優勢，與學校、圖書館、文化機構、社會教育機構等廣泛開展合作，共同推進研學旅行服務全方位發展，以實現研學旅行服務目標。

一是圖書館與學校的合作。學校學生是研學旅行服務的對象，作為提高青少年綜合素質的研學旅行服務，公共圖書館與學校合作，可及時推出符合青少年需求、配合學校教育要求的研學旅行服務項目，使研學旅行服務真正成為青少年課外學習、動手實踐的平臺，成為青少年讀者增長見識、提高素質、展示才華的舞臺。在聯合制定研學旅行主題、合作開發研學課程、共同設計研學旅行活動等方面，實現圖書館社會教育與學校教育的優勢互補。如公共圖書館可與中小學合作，開展地理、歷史、思想政治、科學（物理、化學、生物）、語文、藝術等課程的研學旅行服務。

二是圖書館之間的合作。公共圖書館之間、公共圖書館與高校圖書館之間可利用服務平臺，聯合策劃研學旅行活動項目,實現資源共享,以擴大研學旅行服務范圍。各個圖書館的建筑風格、文獻館藏特色明顯，圖書館之間聯合開展研學旅行服務，將各自的優勢資源展現出來供研學旅行者利用，一方面激活了圖書館資源，擴大了圖書館的社會影響，另一方面也為研學旅行者提供了多樣的旅行體驗。

三是圖書館與文化機構的合作。圖書館、博物館、紀念館、文化館都具有傳播優秀文化的共同目標，文化機構之間的合作推動研學旅行服務的專業化。公共圖書館可以“閱讀+”模式聯合文化機構，開發特色研學旅行路線，實現集紙質閱讀、館藏文物參觀、影視作品觀賞于一體的精品研學旅行項目。如2020年，江西省圖書館少年兒童區申請并正式成為江西省研學教育基地，通過構建“圖書館+社區+校區+園區+家庭”研學服務新模式，強強聯手江西省博物館、江西省科技館的研學服務資源，融入江西書院文化、景德鎮的瓷文化、婺源的茶文化、樟樹的中醫藥文化等研學旅行元素，擴大了研學旅行服務受眾群體，進一步優化并實現個性化、特色化研學旅行服務。

四是圖書館與社會教育機構的合作。社會教育機構如體育場所、青少年音樂設施、青少年宮等功能獨特，圖書館可與社會教育機構合作，開展研學旅行服務。如2019年4月21日，成都圖書館聯合成都市青少年宮開展“品天府文化，游升庵故里”少兒主題文化研學活動。組織40名青少年參觀楊升庵博物館，開展升庵文化主題講座，之后在成都圖書館舉辦分享會交流此次研學活動的心得體會［5］。

4.3 依據青少年讀者需求特點，開發研學課程

對于青少年來說，研學旅行活動是以研學旅行課程為基礎的學習實踐活動。依據青少年讀者需求，開發研學課程，是公共圖書館成功開展研學旅行服務的關鍵。目前，研學旅行校內外課程的整體設計和統籌協調不足，實踐育人效果不明顯［6］，公共圖書館研學旅行課程設計的實踐和相關研究工作尚處于起步階段［7］。因此，公共圖書館要大力開發研學課程，為研學旅行服務的開展夯實基礎。公共圖書館的研學課程應具有：（1）趣味性。課程要融入游戲元素，競賽、測驗等課程形式可以將枯燥的調查研究內容融入游戲，使課堂氣氛輕松化、教學趣味化，學生們可以在愉快的情境中對教學內容產生興趣。對教學起著積極的作用。（2）注重發揮學生的主觀能動性。能引導學生積極參與到學習活動中，吸引其注意力。課程要強調他們的參與性、自主性、創造性及合作精神。（3）契合學生學習內容。根據中小學生的年齡及學習要求，分層次構建不同類別的課程。如針對初高中學生能用手機和電腦搜索信息，可以設計古典詩詞檢索比賽活動，讓學生在掌握信息檢索的基本知識和方法的同時，對古典詩歌有了更深的理解和感悟。

對于研學課程的構建可以從以下3個方面展開：

一是配合學校教學課程開發研學課程。根據不同年級學生的認知點及課程要求，開發研學旅行課程。如針對學生語文課程學習設計與語文學習有關的如詩詞類、人物類、故事類等研學課程。針對《從百草園到三味書屋》這篇文章的教學，可以挖掘館藏研究魯迅及評論《從百草園地三味書屋》的文獻，制作成專題研學課程，邀請讀者到館內開展研學旅行或實地參觀三味書屋，讓讀者深刻體會文章的意蘊。

二是開發主題研學課程。圍繞某一主題，搜集相關文獻資源，開發研學課程。如根據學校實踐教育需要，選擇適合學生的主題，聚焦主題設計串聯式的研學課程。為配合學校開展愛國主義教育，江西省圖書館可以選定南昌八一起義紀念館作為愛國主義教育研學旅程的目的地。圍繞八一南昌起義的主題，開發如圖書閱讀、影視欣賞、參觀體驗等一系列研學課程。

三是開發基于提高學生素質的研學旅行課程。《中國學生發展核心素養》提出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養是學生應有的核心素養［8］。公共圖書館可從培養學生核心素養的角度開發研學旅行課程，著力提高學生的核心素養，使學生具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。如根據館藏資源，設計跨學科、綜合性、活動性的研學課程。公共圖書館可與當地的湖泊風景區、山岳風景區、森林風景區、山水風景區、革命遺址風景區等研學旅行基地合作，開發整合歷史、地理、語文、數學、生物學等多學科的研學課程。

4.4 加強服務人員培訓，提高服務團隊服務能力

人是推動研學旅行服務順利開展的關鍵。研學旅行是一種體驗性、開放性、探索性、綜合性的學習活動。研學旅行不是簡單地參觀游覽，而是讓學生走出校園，在親近社會和自然的實踐活動中得到發展。公共圖書館要加強專業團隊建設，使研學旅行服務走向規范化的軌道。在選拔優秀館員的基礎上，面向社會閱讀推廣機構招募優秀研學導師和志愿者，定期開展公共圖書館基礎業務知識、研學管理、應急處理等業務培訓，努力打造一支品德高尚、業務一流、能力卓越，并具備愛心、耐心、童心的研學旅行導師隊伍。具體地說，一是加大館員的培訓力度，提高其專業技能與綜合素質。組織館員外出學習，培訓館員組織協調能力和應對突發情況的處置能力。舉辦業務培訓班，讓館員在具體的實踐中積累經驗。搭建研學旅行培訓平臺，開展針對性的研學旅行師資培訓，提高館員的專業指導能力。如外派館員參加高職院校的研學旅行管理與服務專業學習。二是對合作單位的服務人員開展培訓。如加強文化旅游單位講解員的培訓，提高其專業素質。加強合作單位服務人員的青少年心理學知識的培訓，設計適合小學、初中和高中不同學段的講解詞，保障講解內容特色鮮明又適合中小學生不同群體的語言習慣。三是發揮技術資源優勢，提升信息素養，如開發短視頻資源，制作場館介紹、書籍推薦、文旅資訊等短視頻［9］，做研學旅行服務推廣的多面手。

5 結語

公共圖書館開展研學旅行服務是文旅融合背景下圖書館新的歷史使命，公共圖書館應順應時代發展的需求，開發突顯出少年兒童讀者的自主探究和親身體驗的研學旅行項目，引入更為豐富的實踐元素充實研學服務內容，使研中學、學中研、做中學研學旅行服務項目成為文旅融合背景下公共圖書館創新服務的新舉措。