“雙精準”育人模式下的高職院校大學生就業質量分析研究

王江麗

摘 要：在高職教育改革的時代要求下，各高職院校對接區域經濟發展需求，開展“雙精準”育人模式，完善辦學機制，深化校企合作，并且取得了一定的成效，促進了學生的就業率。本文從就業質量角度出發，調查“雙精準”模式下高職畢業生的就業質量情況，通過學校、學生、用人單位調查，分析就業問題與原因，提出促進“雙精準”模式高職大學生就業質量的建議，為校企“雙精準”育人模式的改革與完善提供理論參考。

關鍵詞：就業質量;精準育人;高職大學生;雙精準;育人模式

中圖分類號：F276.44 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2021）05（a）--03

黨的十九大報告提出，完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，為新時代職業教育改革發展指明了方向，明確了任務。為使高等教育人才培養契合區域經濟發展，促進區域產業轉型升級，滿足區域人才需求，廣東省教育廳提出加快推進“職業教育校企精準對接、精準育人”（雙精準）的工作部署。職業教育要對接行業發展與專業特色，對準企業人才需求，深化教學改革，促進校企合作，精準育人。

在此背景下，高職院校積極響應時代號召，大力開展“雙精準”育人模式，為社會輸送了一大批優秀人才。在面對行業和企業的實際考驗中，就業質量是檢驗各高校開展“雙精準”育人實效的試金石，是當前高職教育工作的重點與難點。各高職院校在充分調研就業情況的基礎上，努力提高學生就業率的同時，如何提升畢業生的就業質量，是現今亟需解決的問題。

1 高職院校“雙精準”育人模式特征

高職院校“雙精準”育人模式，是將學院某專業或班級與企業進行深度合作，在專業建設、課程改革、實習就業、軟實力培養等方面與企業進行共建共育的一種人才培養模式。

“雙精準”育人模式具有顯著的特征：

一是校企合作共建共育需要簽訂正式的校企合作協議，對于共建的內容，培養的年限，選派學生的標準，學生實踐崗位的設置及學生畢業后的接收等內容有明確的規定。學校與企業共享師資、共同制定課程內容及形式。

二是學生需要和企業、學校簽訂聯合培養的協議。在協議中，學生對于在校學習的時間、課程，在企業實踐的崗位內容、時間等內容知悉并同意服從學校與企業協同培養的全部安排。

三是學生的培養由校內及校外兩個階段構成。在第一培養階段，學生實行住校集中學習，企業派駐師資入校，進行實踐課程前置教學，開展實操項目課程。對學生進行實踐崗位的能力培養。在第二培養階段，學生進駐企業集中實踐，參與企業具體崗位實踐。由學校派駐老師下企業，在職業競爭力、專業理論、軟實力培養等方面開展教育教學。

2 “雙精準”育人模式下的高職院校大學生就業質量調查

2.1 調查對象的選取

為了調查“雙精準”育人模式下的高職大學生就業質量，本文選取了廣東工程職業技術學院商務管理專業開展深入調查。廣東工程職業技術學院商務管理專業與廣東萬訊網農業股份有限公司開展了廣泛深入的“雙精準”育人共建。學生通過學校筆試與企業面試兩個環節進入“雙精準”育人模式培養班，學生與企業、學校共同簽訂培養合同，在學校集中學習一年，再到企業集中實踐兩年。

本調查選取2019屆商務管理專業“雙精準”培養模式下的班級開展就業質量調查。所有數據來源于廣東省大學生就業在線系統及第三方數據調查公司（新錦成）。

2.2 就業質量調查的指標確立

本文中就業質量的調查從“學生”“學校”“用人單位”三個維度開展綜合評價，通過就業質量調查全面了解畢業生當前的就業現狀及其競爭優劣勢。

（1）“學校”維度就業質量調查指標

從學校維度出發，調查“雙精準”教育模式下的學生就業率、專業對口率、薪資水平，對比其他培養模式下的學生就業質量。

（2）“學生”維度就業質量調查指標

畢業生對自身就業質量評價指標包括薪酬滿意度、工作與專業相關性、就業整體滿意度、職業期待吻合情況。

（3）“用人單位”維度就業質量調查指標

“用人單位”維度就業質量調查指標包含兩個層面，一是“用人單位”基本情況調查，包含用人單位規模、行業實力、所處地域、為學生提供的就業崗位。二是“用人單位”對畢業生的就業評價，包含兩個層面，一是用人單位對畢業生工作表現的滿意度評價，包含學生總體表現、政治素養、專業水平、職業能力。二是對畢業生能力優勢及不足的評價。對學校人才培養工作的評價，包含培養目標、課程設置是否符合單位對人才的需求。

2.3 就業質量數據統計分析

2.3.1 “學校”維度就業質量分析

基于學校就業工作評價視角考察“雙精準”育人模式下大學生就業質量，廣東工程職業技術學院2019屆畢業生就業率為98.44%，商務管理專業就業率為98.68%，高于全校就業率水平。全校畢業生稅前月均收入3849.27元，商務管理專業學生平均薪酬3905元，高于全校平均水平，排名全校專業中前28%。從學校就業評價角度看，“雙精準”教育模式下的高職學生就業質量較好，高于全校平均水平。

2.3.2 “學生”維度就業質量分析

（1）專業相關度：全校2019屆畢業生71.98%認為目前就職崗位與所學專業相關，商務管理專業學生85.62%認為目前就職崗位與所學專業相關。在就業相關度上，“雙精準”育人模式下的學生大多從事與所學專業相關的工作，學校與企業搭建的產教供需雙向對接平臺促進了學生與企業的雙向了解，學生在就業意識與擇業觀上更傾向于選擇自己已經提前接觸的企業進行就業，提高了專業相關度。

（2）就業滿意度：學校2019屆畢業生對目前工作總的滿意度為93.06%，商務管理專業對工作滿意度為92.31%，其中對工作內容滿意度最高，為93.38%。

（3）職業期待吻合度：2019屆畢業生目前所從事的工作與自身職業期待的吻合度為86.62%，商務管理專業職業期待吻合度為88.74%。可見“雙精準”教育模式下畢業生對初入職場的崗位和工作內容等方面的期待與工作實際情況較為吻合，學生對職業認同度較高。

（4）學生對母校的教育教學評價：學生對母校的滿意度及推薦度、對課堂教學的評價、實踐教學環節的評價、任課教師的評價及能力素質的評價，能反映出學生對于人才培養體系的認同度，也反映出學校課程設置、專業優化是否能滿足學生成長成才。

2019屆商務管理專業對母校的滿意度為95.65%，比學校平均水平稍低。課堂教學是培養專業人才的基本環節，是高校教學的重要組成部分。從整體均值來看，商務管理專業對學院課堂教學總評價的均值為3.68分，偏向“比較滿意”水平;他們認為，“專業知識”對工作/學習的重要度為85.84%，在校期間所獲得的“專業知識”對工作/學習需要的滿足度為76.01%，認為“專業能力”對工作/學習的重要度為86.88%，在校期間所獲得的“專業能力”對工作/學習需要的滿足度為77.32%。從以上數據可以看出，“雙精準”育人模式下的高職大學生在大學期間所獲得的“專業能力”對工作/學習需要的滿足度比“專業知識”對工作/學習需要的滿足度高1.32個百分點。這種現象與全校的整體情況正好相反，這也表明了在“職業教育校企精準對接、精準育人”的工作部署下，學校與企業聚焦專業能力培養，將教學重點向實踐鍛煉上傾斜，優化課程設置，大大提高了學生的專業能力。

實踐教學是確保高校教學質量和畢業生與當前社會需求契合度的關鍵因素。2019屆商務管理專業畢業生對母校實踐教學評價的綜合評分為3.83分，認為實踐教學對就業有良好的促進作用。其中，畢業生認為“社會實踐”對其幫助度較高，“實習實訓”次之，可見學校實踐教學各方面均得到了畢業生的廣泛認可。

2.3.3 用人單位維度就業質量分析

將學校畢業生培養質量測量主體放到用人單位身上，能夠比較真實地反映學生就業質量，進而更加全面地反映學校人才培養過程中存在的問題，對于學校人才培養模式的改進和完善具有積極意義。

（1）“用人單位”基本情況調查。2019屆商務管理專業就業單位規模主要集中在中小微企業，其中單位規模在50人以下的占41.88%，51～100人占20.67%。就業單位所處地域主要集中在廣州、深圳兩地，占75%。

（2）“用人單位”對畢業生的就業評價。包括用人單位對畢業生工作表現的滿意度評價，其中包含學生總體表現、政治素養、專業水平、職業能力。對畢業生能力優勢及不足的評價。對學校人才培養工作的評價，包含培養目標、課程設置是否符合單位對人才的需求。

（3）用人單位對畢業生總體滿意度。98.91%的用人單位對“雙精準”育人模式下培養的畢業生的工作表現感到滿意，均值為4.22（5分制），其中評價為“很滿意”的占比相對較高，為38.74%。

（4）用人單位對畢業生職業核心能力滿意度。本項目將職業核心能力劃分為專業知識能力、個性品質和通用技能。專業知識能力指的是與專業相關的知識和技能;個性品質是指可以讓個體更好地適應工作環境的品質精神，如壓力承受度、服務意識、勤業敬業精神等。通用技能指的是可以適用到不同工作環境中的能力，如學習能力、人際交往能力、團結協作能力、創新能力等。

73.29%的用人單位認為，“雙精準”育人模式下培養的畢業生通用技能較為滿意，其中“學習能力”較為突出，再是團結協作能力。而用人單位認為畢業生在通用技能上應注重加強“創新能力”。

59.45%的用人單位認為，“雙精準”育人模式下培養的畢業生個性品質較為滿意，其中“誠信”“敬業”品質較為突出，而“壓力承受力”“責任意識”等方面較弱。

70.89%的用人單位對畢業生的“專業知識與能力”較為滿意。其中，學生的專業理論水平相對較弱，需要進一步加強。

（5）用人單位對學校就業服務工作的滿意度。用人單位對學校就業服務工作的滿意度為97.12%，由此可見，用人單位對學校就業工作的滿意度較高。用人單位普遍認為學校應在“加強校企溝通”“拓寬服務項目”兩個方面來加強就業工作。

3 “雙精準”模式下提升高職大學生就業質量的思考

3.1 “雙精準”模式高職大學生就業中存在的問題及原因

3.1.1 問題

從就業調查統計中我們發現，“雙精準”模式下高職大學生在就業率、稅前月均收入、專業相關度、用人單位對畢業生總體滿意度均高于全校平均水平，展現出了良好的就業質量。

同時，“雙精準”模式下高職大學生在就業滿意度、對母校的滿意度上低于全校平均水平。他們認為在校期間所獲得的“專業知識”對工作/學習需要的滿足度及“專業能力”對工作/學習需要的滿足度尚有較大地提升空間。

3.1.2 原因

“雙精準”模式下高職大學生在培養上經過了學校與企業的雙重培養，對于行業的發展現狀與趨勢有更為深刻的認知，這造成了他們在評價就業崗位的時候可能要求更高，也更容易發現現有工作崗位存在的不足，因此可能造成了部分學生對就業的滿意度不高。

而“雙精準”的培養模式較普通人才培養模式更為復雜，在專業設計、課程設置、崗位實踐上對學生的素質和能力的要求也較高。而精準對接、協同育人的校企合作單位能提供的崗位類型有限，學生在實踐中面臨著無法自主選擇崗位的現實情況，這可能引發了一些學生對母校及企業的不滿。而學校與企業在專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程上的差異，可能造成學生在學校及企業兩個階段的學習實踐中知識銜接、技能培養上存在斷層，影響了專業和能力對工作的滿足度。

3.2 “雙精準”模式下提升高職大學生就業質量的建議

高職大學生就業質量能直觀反映出人才培養模式在社會發展中的契合度與認同度，高職院校應結合“雙精準”模式下的學生就業情況及社會、行業發展需求，優化專業頂層設計、促進教育教學改革，深化校企合作，構建招生、培養、就業一體化的可持續化人才培養模式，形成招生就業兩旺的良性發展格局。

3.2.1 加強前期合作，校企聯合招生， 達到“招生供給—企業需求”對接“雙精準”

學校在人才培養過程中，應擴大校企合作的企業數量，為學生提供多個培養企業，豐富實踐崗位的多樣性，為學生和企業提供雙向及多向選擇的可能性。確定聯合培養的校企雙方應開展深入的前期了解與合作，根據行業發展特點及企業崗位實際需求，制定科學合理的聯合招生計劃，有效避免后期培養中學生對對接的企業崗位不滿意。

3.2.2 促進教學改革，校企協同育人，實現“理論教學—崗位實踐”對接“雙精準”

高職院校在“雙精準”模式下應大力推進教學改革， 在專業設計、課程內容—形式優化、考核評價中融入企業真實場景，鼓勵企業積極投入課程內容建設、日常管理中， 將崗位知識與能力要求融入到學校的教育教學過程，選聘企業優秀人才入校開設實訓課程，搭建短期實訓與長期實踐相結合的多元職業實踐平臺。企業應在學生崗位實踐階段開設專業理論課程，邀請學校專業教師下企業講授行業最新發展及研究成果，分析就業趨勢，引領就業導向，讓學生在真實環境中促進理論與實踐、知識與能力的相互轉化，彌補學校在資源實踐和企業在理論教育中的各自不足。

3.2.3 完善培養考核體系，校企雙重評價，實現“素質培養—職業發展”對接“雙精準”

“雙精準”聚焦企業人才需求與學校人才培養兩大視角，在學校與企業的協同培養下，對于學生的考核評價應結合學校培養目標與企業崗位考核標準實施雙重評價，以學生綜合素質培養和職業發展為考核評價導向，深入調研學生職業發展方向及崗位晉升路徑，制定學生職業核心素質培養方案，切實提高學生就業競爭力，滿足學生職業發展需求。

畢業生就業質量的優劣體現了高職院校內涵發展的直接成效。在新時代職業教育改革發展的背景下，廣東省高職院校應緊跟經濟發展趨勢，在人才培養上同步社會發展需求，深化產教融合，精準育人，努力提升學生就業質量，推動學校人才培養服務區域經濟發展。

參考文獻

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