“雙向銜接”，讓“幼升小”平穩過渡

本期嘉賓：

金煥芝 鄭州市中原區錦藝小學校長

孫永杰 開封市第一師范附屬小學校長

馬素芳 洛陽國際學校校長

侯家奎 周口市淮陽區文正學校校長

李春霞 鄭州市中原區實驗幼兒園園長

李 靜 周口市淮陽區文正幼兒園園長

李榮霞 南陽幼師附屬實驗幼兒園園長

主持人： 孫 儉（本刊編輯）

導讀：

教育部近期出臺的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），首次提出了幼兒園與小學的“雙向銜接”，這是深化基礎教育改革、落實全面育人的重大決策，不僅對學前教育，也對整個義務教育階段的課程改革具有標志性的意義。

從幼兒園進入小學，是兒童早期成長過程中一個重要的節點，兒童能否適應，一定程度上決定著其今后對學校生活的態度和情感，并影響將來的發展。本期《校長圓桌會》邀請到幾位校長、園長，結合辦學實際，就“‘雙向銜接，讓‘幼升小平穩過渡”這一主題展開討論，為科學有效地做好幼小銜接工作提供參考。

主持人：此次《指導意見》首次提出了幼兒園與小學“雙向銜接”，為“幼升小”平穩過渡提供了更為明晰的指南。首先，請各位校長、園長談談對“雙向銜接”的認識和理解吧。

金煥芝：幼兒園與小學“雙向銜接”的提出，為做好幼兒入學教育指明了路徑，體現了國家對幼兒入學教育的重視，是在政策層面的完善和創新。幼兒園與小學“雙向銜接”的落地，將有效解決當前普遍存在的小學和幼兒園教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準備、銜接機制不健全等問題，通過整合多方資源，實現幼兒園教育與小學教育的延續性和一致性，達到整體育人。

孫永杰：《指導意見》明確了兩個階段“雙向銜接”的任務，即幼兒園的入學準備和小學的入學適應。要使幼小之間的坡度變緩，必須加強兩個學段之間教育的連續性，同時建立幼小互通的學習共同體，以及完善家園、家校共育機制，形成科學銜接的教育生態。

李春霞：首先，“雙向銜接”是從根源上解決問題。《指導意見》指出了當下的兩種思維誤區：一是幼兒園向小學靠攏，二是小學向幼兒園靠攏。這兩種認識是片面的。其次，“雙向銜接”是協同合作的過程。幼小銜接自然的狀態應是幼兒園和小學共同關注、共同銜接，加強兩個學段之間教育的連續性。最后，“雙向銜接”是一個漸進的過程。也就是說幼兒園到小學應該平穩過渡，雙方要對教學空間、時間、制度、方式甚至內容進行適當的調整。

馬素芳：之前提幼小銜接，好像幼兒園任務更重一些。《指導意見》首次提出“雙向銜接”，指出小學和幼兒園都有責任做好幼小銜接工作。也就是說，小學的教學方法應當向幼兒園靠攏，而幼兒園的入學準備內容應為小學的學習奠定基礎。只有雙方沉下心來，真正把視線轉向兒童，尊重兒童個體發展特點，才能把“幼升小”這個問題解決好。

李榮霞：“雙向銜接”是實現教育生態系統和諧性的重要節點。我們的教育生態一旦出了問題，那會是連鎖效應，而“雙向銜接”可以保證“幼升小”的平穩過渡。我認為應堅持“問題導向，標本兼治”的思路，通過合力建立幼小互通的學習共同體，完善家園、家校共育機制，解決教育生態鏈斷層的問題。比如，我園與鄧州市城區一小、致遠實驗學校、北京路學校建立幼小銜接學習共同體，定期組織課程教學教研活動、兒童發展研討會等，深度探討交流，及時解決幼兒入學準備和入學適應實踐中的突出問題，效果很好。

侯家奎：首先小學教師要樹立牢固的銜接意識，轉變教育觀和兒童觀，主動了解幼兒園教育特點，積極傾聽兒童需要，創設包容和支持性的教育環境。

其次要注重適應過渡。將小學一年級上學期設置為幼小銜接適應期，在班級環境、作息安排等方面與幼兒園相銜接，解決幼兒園與小學教育中銜接坡度過大問題。再次要關注個體差異。強調尊重兒童原有知識經驗和發展水平，有針對性地為每個兒童提供個別化的指導。

最后要深化課程改革。小學應主動探索與幼兒園相銜接的入學適應教育，合理安排一年級課程內容，改革一年級教育教學方式和評價方式，為幼兒更好地步入小學生活奠定基礎，促使幼小銜接更具針對性和有效性。

主持人：隨著社會競爭的加劇，部分家長由于焦慮存在“搶跑”行為，加上校外培訓機構的推波助瀾，讓家園、家校之間對幼小銜接的科學理念不能形成一致。而做好幼小銜接工作，需要多方協調努力，家庭是其中重要的一環。那么，如何形成家園、家校協同教育的合力？

孫永杰：開封一師附小通過“四個堅持”建立有效的家校協同機制，引導家長與學校積極配合，共同做好銜接工作。

一是堅持舉辦新生家長學校。為了保持家校教育的一致性，學校舉辦新生家長學校，校領導及一年級所有任課教師與各位家長面對面交流，對入學準備工作進行有效指導，從而幫助孩子更快、更好地適應小學生活。

二是堅持開展每月教學開放日活動。各班家長代表在開放日走進校園、走進教室，觀摩了解孩子的校園生活，增進對學校的了解。

三是堅持多種形式交流，取得家長配合。學校通過家訪、家長會、家校聯系卡、電話、短信等形式，與家長進行有效溝通和交流。成立家長志愿團，建立成長記錄手冊，形成多渠道、多層次、立體化的家校共育管理體制，發揮協同育人功能。

四是堅持以書為媒，搭建多元成長平臺。學校通過評選書香家庭、舉辦家校讀書沙龍活動、開展角色交換課堂等方式，幫助家長提高教育水平，實現協同育人。

金煥芝：錦藝小學每年都會派出老師到周邊的中原區實驗幼兒園、錦藝實驗幼兒園舉辦講座，指導家長著重培養孩子的社會交往能力、自我調控能力、規則意識、思維能力等關鍵素質。

學校還開設有系列的家長課程，主要是開好兩個家長會和上好一年級家長專題教育課程。兩個家長會是指學生入學前的家長會和學生入校一個月后的家長會。一年級家長專題教育課程，主要通過線上學習與線下家長沙龍相結合的方式完成。這些舉措密切了家校聯系，促進了協同育人。

李春霞：做好幼小銜接工作，實現家園協同育人，可以從這兩個點著手：一是樹立理性的教育觀。我園通過家長學校、公眾號、班級群、家園聯系欄等多渠道宣傳，讓家長了解相關政策，了解幼兒身心發展規律和學習特點;通過開展家長進課堂、心理沙龍、繪本共讀打卡等活動，讓家長親身參與和體驗，從而真正認同幼兒園的教育理念，樹立理性的教育觀。二是掌握得當的教育策略。教師通過家長沙龍、經驗交流會等多種形式對家長進行有效的指導，讓家長明白幼小銜接是全方面的銜接，不僅僅是文化知識的學習，更是情緒情感、社會交往、作息習慣等方面的調節與適應。我們應做到循序漸進，因勢利導，讓幼兒在家庭的支持下自然地過渡到小學生活。

侯家奎：首先，在思想認識上，幼兒園和小學要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家園、家校協同溝通機制，引導家長與幼兒園、小學積極配合，共同做好銜接工作。

其次，幼兒園大班和小學一年級教師要及時了解家長在入學準備與入學適應方面的困惑及意見，積極宣傳幼小“雙向銜接”的科學理念和做法，緩解家長的壓力和焦慮，使其積極配合幼兒園和小學做好銜接工作。

最后，要多開展家園、家校互動活動，例如，開展幸福家長課堂、家長開放日活動、專家講座等，有效搭建家園溝通橋梁，形成家園、家校合力，讓幼兒平穩順利進入小學階段。

主持人：教師的教育理念、教學方法等是幼小“雙向銜接”工作科學開展的保障。那么，學校該如何加強教師隊伍建設，將銜接重心引領到“遵循幼兒身心發展規律，讓教育回歸生活”上來呢？

李靜：我們主要以三種方式引領教師的專業成長。一是讓教師熟悉教育改革動向。我們把《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發展指南》，滲透于幼兒一日生活流程，科學有效地開展各項活動，同時也鼓勵教師及時學習《指導意見》和《幼兒園入學準備教育指導要點》，及時總結經驗與教訓，針對活動中出現的問題共同探討，用新的理念武裝自己的頭腦，不斷改進保教工作。

二是專家引領。我們通過開通專家扶持熱線、建立專家輔導平臺、邀請專家來園講學等方式，讓教師與專家直接對話交流，從而促進自身的專業成長。

三是以教研帶動教師的專業成長。幼兒園除了完善現有的教研學習制度和交流匯報制度，還將“雙向銜接”工作與教師評價工作有機結合起來，用制度來規范教師的教研行為，激勵他們自覺追求專業發展。

李榮霞：為了不斷更新幼兒教師理念，讓教育教學與時俱進，我們會定期開展環境創設、區域活動、主題活動等方面的教研活動，以提升教師的專業素質。我們積極引導教師學習教育部發布的《指導意見》和《幼兒園入學準備教育指導要點》，在思想認識上與國家現行政策保持一致。我們還會定期邀請小學教師到園座談，進行觀摩教學與指導，使教師掌握科學的教育理念和方法，做好入學準備教育。

李春霞：我園采用了“兩回歸、兩建設”的策略來加強教師隊伍建設。一是回歸本心——加強師德建設;二是回歸能力——提升專業修養，我們通過學習相關文件、開展幼小銜接專題教研、進行大班幼小銜接案例分享等形式，提升教師的專業素養，從而培養孩子良好的行為習慣和學習品質;三是建設教研團隊——建立幼小教師共同體，定期開展教研交流活動，共同探索幼兒園與小學低年級教育方法有效銜接的策略;四是建設師資隊伍——重點培養“雙師型”教師，選用一部分幼兒園教師和小學教師作為重點培養對象，有針對性地進行綜合培訓、實踐、輪崗，使他們對做好入學準備有一個清晰的認識，科學有效地做好銜接工作。

主持人：那么，幼兒園該如何在去小學化的前提下做好入學準備？小學怎樣改變低年級課程實施方式，讓孩子更好地適應小學生活呢？

馬素芳：首先，各級教育部門要研究制訂切實可行的實施方案，健全工作機制，推動幼兒園和小學深度合作，建立聯合教研制度，統籌協調，使幼兒園大班課程和小學一年級課程體系銜接自然。

其次，兒童的入學準備和適應教育是一個循序漸進的過程，幼兒園和小學要尊重幼兒身心發展規律和學習特點，將身心準備、生活準備、社會準備和學習準備有機融合，科學設置課程內容，讓兒童順利、愉快地適應小學生活。

最后，要樹立“雙向銜接”意識，建立包容性和支持性的校園環境，給剛入校的兒童預留足夠的成長和適應時間。幼兒園和小學只有真正攜手合作，聯合教研，認真研究教學策略，并爭取家長的支持和理解，階梯式地一步步引導兒童從游戲活動轉向課堂教學活動，才能讓兒童真正從思想、情感、認知和方法上適應小學教學，最終完成順利過渡。

孫永杰：開封一師附小主要通過開展手拉手活動、開設入學課程、舉辦迎新儀式、實施“醇香園”興趣走班課程等途徑，幫助新生盡快適應小學的學習生活。學校加強幼小合作教研，共同探討合適的課程內容及活動。學校堅持每年邀請幼兒來校參觀，走進課堂，體驗老師精心設計的課程，感受小學生上課的狀態，激發幼兒園小朋友入學的興趣。每周三下午的“醇香園”興趣走班課程，學校專門開設了適合一年級孩子的課程，如折紙、貼畫、繪本等，既豐富了孩子的校園生活，也增強了孩子對校園生活的向往。

李春霞：幼兒學習的過程，是一個發展的過程、一個不斷獲得新經驗的過程，也是一個適應挑戰的過程，所以要注重聯系性。在去小學化的前提下做好入學準備，除了以游戲為基本活動，更要在尊重幼兒發展規律的基礎上，做好兩點：一是全程準備，突出重點時段。要把入學準備貫徹在幼兒園三年教育的全過程。例如：在小班，讓孩子學會排隊喝水、自己扣扣子等;中班，學會與同伴交往和遵守規則;到了大班，通過參觀、交往、模擬小學課堂等多種活動，讓幼兒真正去了解小學生活，產生對小學的向往。

二是全面發展，突出重點內容。幼兒園教育的根本目標就是讓幼兒全面和諧發展。除了全面進行入學準備，還應該突出重點內容。比如，到了大班，我們要重點培養幼兒的書寫興趣，做好必要的書寫準備，還要引導幼兒嘗試用數學的方法解決生活中的問題。

（責 編 帕 拉）