循序漸進，逐步提高學生讀后續寫能力

郭蘭梅

[摘? ?要]讀后續寫作為英語高考新題型，對學生提出了較高的要求，要求學生不但要有扎實的文本閱讀能力和寫作能力，還要有較強的創造性思維和邏輯思維。高中英語教師應注重提高學生的讀后續寫能力，使學生在考試中能夠正確解讀材料，寫出與給定材料邏輯銜接恰當、情節合理的續寫內容。

[關鍵詞]英語;高考;讀后續寫;繪本

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0030-02

讀后續寫作為英語高考新題型，要求學生先閱讀后續寫。根據考綱要求，考題提供350個詞以內的語言材料，要求學生在理解材料內容的基礎上，根據文本給的兩個段落開頭用150個詞左右編寫剩下的故事，這是一種結合閱讀理解進行寫作訓練的方法。王初明教授（2005）指出，在我國直接用外語交流的條件相對欠缺，而“以寫促學”可以揚長避短，適應國情。在寫長法（王初明，2005）的基礎上，讀后續寫不僅能激發學習者的想象力、創造力，還能給學習者提供相關的語篇情境進行模仿，從而達到以讀促寫、以寫促讀的外語學習效果。這種題型對于英語基礎不是特別好的學生來說，是最具綜合性、挑戰性和創造性的題型，學生在答題過程中出現的問題主要為所寫內容與題目所給的材料銜接差，欠缺邏輯。有些學生天馬行空，偏離了整個文章主題。還有些學生語言匱乏，句式機械，不會正確使用連接詞，細節描寫不到位?？傊涂季V的要求相去甚遠。要提高學生看故事、寫故事的能力，就要求教師有步驟地引導學生。為了提高學生的讀后續寫能力，筆者先培養學生閱讀分析故事的能力，再從寫句子開始培養學生寫作的能力，最后培養學生讀后續寫的能力，由易到難，分步驟有策略地引導學生，很好地解決了學生在讀后續寫中出現的問題。

一、借助繪本，提高學生閱讀能力，要求學生歸納講述繪本故事

閱讀所給語言材料很重要，有利于理解故事情節、文章結構和語言表達（黃貽寧，2015）。所以，首先要培養學生愛閱讀的習慣。讀后續寫的文本材料一般是比較有趣的故事，文章內容其實不難。為了提高學生的閱讀興趣和理解能力，同時讓學生積累更多的詞匯，筆者從學生高一一入學就要求學生每周看一本英語繪本，一開始是比較簡單而又經典的童話讀本如Gingerbread Man、Alice in Wonderland、The Little Prince、Be Aware of Beasts、Snow Bears等等，都是學生比較喜歡的。每周都安排story time，要求一些學生上來用自己的語言復述自己看過的故事。因為繪本難度不大，故事也比較有趣， 學生們非常喜歡這種活動，他們都會爭先恐后上來。閱讀經典繪本并講述繪本故事，一方面提升了學生的詞匯量和閱讀興趣，另一方面，學生在說的過程中不知不覺加深了對文本的理解，這對于做好讀后續寫是很有幫助的。筆者有時也會要求學生填寫閱讀單，從每本繪本中摘抄十個句子，特別要求學生積累人物的動作、肢體語言、情感、心理活動以及故事場景等方面的描寫。訓練了一段時間后，幾乎連基礎最差的學生都能找出文本中的要素，也能夠用簡單的英語說出文章的情節。對于英語基礎偏弱的學生來說，讀繪本很大程度上減輕了他們對讀后續寫的恐懼。

二、讓學生先寫簡單句，再對句子進行擴容，循序漸進提高寫作能力

在學生的閱讀能力提高了之后，筆者又有意識地培養學生寫句子的能力。因為讀后續寫不但要求學生寫出符合上下文邏輯的句子，還要求學生寫得生動形象。即使把握住了文章主體方向，干巴巴的句子也會讓續寫失色。如何提高寫的能力呢？筆者給學生的建議是把每個句子看成一個小故事，有情節，有情感，可以有時間，也可以有地點。筆者經常會和學生玩句子擴容的游戲，比如筆者說“他哭了，he cried”，問學生“他怎么哭”，于是有的學生說he cried sadly，有的說he cried loudly或者he cried suddenly?；A好點的學生會說he cried sadly like a small kid。然后筆者又引導學生，他為什么哭，什么場景哭，然后學生們各抒己見，有的學生說“Hearing the bad news，he cried sadly.”，也有的學生說“He cried sadly because he failed again.”。慢慢地，學生會寫出比較精彩的句子，如：He cried sadly when he thought of his dad father. No one could stop him， and he just cried like a child.剛開始的時候要求學生寫簡單句，最簡單的如什么人什么時候做什么事，要求每人每天必須用英語記錄三件自己做的事，比如“I often do sports after school.”。有的學生用錯了單詞，沒關系，筆者加以糾正后鼓勵他們繼續寫。漸漸地每個學生都能寫好簡單句子了，于是筆者又鼓勵學生像寫故事一樣地寫句子。筆者經常會設定一個場景，要求學生來進行描寫，比如給出五六個單詞，如spring、kites、kids、park、run，讓學生寫幾個句子，并要求他們盡量把句子寫得生動、寫得形象，讓句子帶上感情色彩，大膽使用形容詞、副詞進行修飾。用這幾個單詞，學生寫出了： The cold winter has gone and the warm spring is coming. A group of small kids are playing happily in the park， some flying kites， some running after each other， some having a picnic on the grass. Spring brings fun and laughter.一個春天公園里熱鬧的場景就呈現在讀者眼前了。

三、尋找文本要點，合理推理，生動續寫

做好了讀和寫的準備工作，筆者才開始慢慢開展讀后續寫的教學。在每次的讀后續寫練習中，在呈現閱讀材料之后，筆者一般會給學生幾分鐘的時間快速閱讀，然后簡單問他們幾個問題，如“Who were the main characters in the story？”“When did the story happen？”等，因為在看繪本的過程中做過很多類似的任務，所以學生很快就能梳理語篇信息，抓住文本要點，掌握故事的主旨大意。接著筆者要求學生畫出原文中的細節描寫，如場景、動作、主人公心理活動、精彩對話等，對文章接下來要發生的事作prediction（預測），形成大概的寫作思路。

在學生開始構思文章時，必須提醒他們續寫部分的兩個段首句是非常重要的線索，這兩個句子決定著故事的走向，所以在開始續寫前必須非常認真地解讀這兩個句子，特別要讓學生注意提取段落首句中隱藏的時間、地點、人物及其動作，并且根據這些信息進行合理的推理，提醒學生不能天馬行空、脫離文本要求隨意亂寫。在學生構思文章的續寫部分時，可以引導學生注意文章的四個環節：beginning、development、climax、ending。教師可以告訴學生，可以根據人物關系描寫人物的肢體語言、動作、對話、心理活動，有時也可以進行場景氛圍描寫等，盡量把人物動作形象化。有時還需提醒學生把重點先放在續寫部分的第二個段落，因為第二個段落的有些信息必須在第一個段落中有所體現。比如筆者曾經讓學生練過的2016年浙江新高考的讀后續寫題就是個很好的例子。在分析了文本材料之后，學生歸納出了文章的情節：One day， at Park Avenue， Arthur helped a young man carry a suitcase when he was on the way to work. Suddenly， he heard the sound of an alarm and found a bank robbery? happened in the bank. When a young woman looked at his suitcase， he thought he might be mistaken for the bank thief ...給出的兩個段落首句為“As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， ‘Stop， stop！”和“The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur ...”。根據第二段中出現的the taxi 和the Police Station，可以推理出第一段中Arthur一定是坐上了taxi前往the Police Station，那么就可以引導學生思考，Arthur怎么樣上了taxi，他和taxi driver說了什么，taxi driver又是如何作出回應的。這樣第一段續寫基本就不會偏離主題。第二段，Arthur去了the? Police Station，教師可以引導學生構思Arthur去the Police Station的目的是什么、他和警察是否說了什么、故事的最終結果又是什么、是否有小高潮發生、是不是結局和Arthur想的不太一樣等細節。學生要能夠得當把握住故事發展的主線，再對主要人物的動作、表情、對話、心理活動或者周邊場景進行描寫。讀后續寫要寫得好，合適的關聯詞是少不了的，如however、besides、at the same time等等，關聯詞的使用可以讓句子更加通順有邏輯，所以在平時的訓練中，可以讓學生多重視關聯詞的使用，教會學生正確使用關聯詞，使用不同句子結構把文章寫得更加豐滿生動。

四、寫后評價

每次學生完成讀后續寫后，筆者都會抽幾篇學生習作來進行全班性討論，要求學生指出不足之處和優點，比如是否偏離主題、與上文是否連貫、有沒有使用連接詞、有沒有使用靈活的句子結構、細節描述得好不好等。讓學生參與進來，發現不足，找出優缺點，一方面有利于活躍課堂氛圍，另一方面也能夠給學生帶來更多的寫作方法和思路。

要寫好讀后續寫，首先需要通讀所給材料，找出關鍵的線索和信息，接著再根據文章的情節以及給出的兩個段首句，進行合理的推理，并給故事構思一個合情合理的結局，最后運用不同的句子結構進行生動形象的描寫。這是筆者在引導學生進行讀后續寫時的一些心得。英語高考新題型的出現，給學生帶來了新的挑戰，同時也需要教師進行總結反思，正確引導學生，當然還需要學生經常進行練習，畢竟“Practice makes perfect”。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 王初明.讀后續寫—提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-7.

[2]? 王初明.外語寫長法[J].中國外語，2005（1）：45-49.

[3]? 王初明.以“續”促學[J].現代外語，2016（6）：784-793+873.

[4]? 黃貽寧.讀后續寫：大學英語寫作教學創新實踐[J].教育評論，2015（6）：127-129.

（責任編輯? ? 周侯辰）