不要讓多媒體淡化了語文課堂的語文味

江穎

內容摘要：當今社會信息技術突飛猛進，多媒體手段進入到各個行業，學校的教育課堂也大量引進，但有的學科應用是錦上添花，有的學科卻是畫蛇添足，特別是語文有的課堂上要少用這種多媒體技術，而是要強調老師用自己的講授讓語文課堂多一些語文意味。

關鍵詞：多媒體 語文課堂 教學技藝

隨著教育手段的不斷更新，多媒體很快走入了鄉村普通學校的語文課堂，它極大地豐富了教師課堂教學的手段，激發了學生學習語文的興趣，提高了課堂效率，但同時帶來了許多不容忽視的問題。

一.當前語文課堂多媒體輔助教學存在的常見問題

一是課堂目標意識模糊，導致了語文的課程性質與地位模糊。有些教師在語文教學中使用多媒體就是為了讓學生欣賞視頻，聽聽音樂來提高學生的興趣;還有一些教師刻意的追求課件的花哨和有趣，頻繁使用音樂圖畫素材，而淡化課堂中文本的作用，把課堂變成了欣賞課、展示課。這種一味追求電教媒體的運用，而忽略語文教學本身的特點，必然偏離語文教學的基本，因為語文課畢竟還是以“聽、說、讀、寫”為主要的訓練目標的，多媒體只起輔助作用，不能夠喧賓奪主。

二是加大了灌輸教學的力度，消弱了課堂對學生語文素養培養。有的老師課件使用頻繁，無課件不上課，很多課件粗制亂造;還有的不注重知識和能力的培養，把課件變成了知識灌輸的有效載體，反而影響了教學訓練的有效性;還有的課件制作內容重復繁雜，導致畫面太多，根本沒有辦法在規定的時間內完成相關的教學任務，不得不快速的向前推進教學環節，沒有把教學落到實處，這些都是效率意識淡薄所造成的。

三是課件越花哨越好，聲響動畫甚至與課堂無關的東西過多。過于花哨或者聲響動畫頻繁的課件容易引起學生的無意注意，甚至好奇，從而使學生對整堂課的知識技能的有意注意不足，影響教學的流暢性和效果。

二.多媒體在語文教學中哪些時機可用

一是“借助規范朗讀，對學生進行語音訓練和朗讀訓練”可以用。由于教師本身朗讀能力及對內容理解和把握的差異，難以起到好的示范作用。課文朗讀錄音教材，是朗讀者認真揣摩、反復推敲后形成的優秀語言作品，它用準確、響亮、清晰的有聲語言轉換了書本上的文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調、情感，利用多媒體引導學生朗讀，學生更容易學好普通話，養成正確、流利、有感情地朗讀課文的習慣。

二是“把學生無法把握的陌生或抽象的用直觀形象呈現，引導學生入情入境”可以用。語文雖是非常形象的語言描繪，但仍不是形象的本身。如果我們以聲形兼備的多媒體課件為載體，將學生帶進了一個形象的世界，那么學生對知識的理解會更深刻全面。如《安塞腰鼓》，學生對安塞腰鼓這種產生于北方黃土高原，充滿原始意味和濃郁鄉土氣息的民間藝術缺乏形象的直接的感受，不了解這種舞蹈藝術的內涵。這篇課文文字又具有很大的跳躍性和抒情性，詩一樣的語言，也使學生很難理解安塞腰鼓所體現的激蕩的生命和磅礴的力量。如何才能讓學生了解安塞腰鼓這種藝術形式，感受到黃土高原那種粗獷，豪邁，我們不妨選擇一段與課文相近的視頻片斷，讓學生觀看后說說感受，讓學生有了直觀的印象后再沉入文本去朗讀，效果就會好很多。

三是“渲染氣氛，引起共鳴，營造情感氛圍”可以用。多媒體教學中的優美動畫，能讓學生身臨其境，獲得直接的清晰明快的愉悅感受。如教《天上的街市》這篇課文時，可以先播放天空美景的視頻。動聽的音樂、優美的畫面，不僅讓學生了解欣賞了宇宙美麗、神奇的景象，而且讓學生得到了美的陶冶，吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣。

四是“化繁為簡，化靜為動，為突破教學難點服務”可以用。多媒體課件的優勢在于它能夠最充分、最有效的傳達授課者所要傳輸的信息，傳達出授課者無法或難以用語言表達清楚的概念、信息及一些遠離我們生活的事物本相，幫助學生輕松突破學習中的難點。《斑羚飛渡》教學中，最震撼人心的場面是老羚羊和年輕羚羊分成兩隊，老少羚羊先后起跳，在老羚羊將要下落的一瞬，小羚羊踩在老羚羊的背上，借力跳到對岸的懸崖上，而老羚羊卻墜入萬丈深淵。但學生很難理解其中的力學原理，但如果用動畫展現，學生會很清晰的看到老羚羊被小羚羊一踩，像樹葉一樣墜下懸崖這一悲壯過程。

五是“古詩古文教學中激情引趣，加深理解”可以用。古詩古文語言精煉，短短的幾十個字總能描繪出一幅幅美麗的畫卷，寓意深刻、意境深遠。發揮多媒體聲情并茂、動靜交織、感染力強的特點，把文字變成聲像，把抽象變成形象，讓學生如聞其聲、如臨其境。《泊船瓜洲》是一首著名的抒情詩，它抒發了詩人眺望江南、思念家鄉的深切情懷，詩中所涉及的地點、景物是學生未曾見到的，教學時如果只出示書本上那僅有的插圖，很難喚起學生對該詩強烈的情感體驗。如果利用多媒體再現瓜洲泊船的情景，把學生帶進詩人立足瓜洲、遙望江南、思念故鄉的真實情景中：詩人站在瓜洲渡口，放眼江南，看到“京口”與“瓜洲”這么近，中間只隔一條江水，由此聯想到家園所在的鐘山也只不過隔了幾座大山，也不遠了，于是水到渠成地就有了“鐘山只隔數重山”的感慨。這樣，從整體感知，到體會意境，無一不激起學生學習古詩的興趣，這種教學效果是一般插圖難以達到的。

六是“開闊學生視野”可以用。可以讓學生在網絡上查找資料，培養學生通過網絡查閱、選擇所需信息的能力。如《陳涉世家》，可以讓學生上網查找有關司馬遷和他寫的作品的資料。網上海量的有關司馬遷本人及作品的圖片、文字資料和配有動畫的詩歌一定會深深地吸引學生，拓展他們的視野，激發他們課外閱讀的興趣。

七是“激發情感，指導寫作”可以用。在作文教學中把作文的引導材料制作成多媒體課件，有利于叩開學生的想象空間。指導《家鄉的美景》習作，可以讓學生帶上相機，親自去發現、游覽家鄉的美麗景色，并把自己拍攝的照片配上優美的樂曲，制作成演示文稿。上課時，學生欣賞到自己色彩鮮明的圖片、旋律優美的作品，很容易沉浸到美好的意境中去。這時讓他介紹自己的家鄉，一定會情動而辭發，不吐不快，佳句頻出，正如《文心雕龍》中云：“情者，文之經。”“文章之作，在乎情性。”

三.運用多媒體輔助語文教學應注意的問題

一是要注重學科教學規律，將傳統教學與現代媒體有機結合。語文教學有其自身的規律。古人云“書讀百遍，其意自見”，語文課堂要多讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到思想、情感的熏陶。如果我們一味地去追求課堂表面的奢華和大容量，一味地追求手段的新穎和現代化，用課件集中大量聲音、圖像、信息，并在課堂上充分運用，過多占用課堂上讀的時間，很多時候不是分散了學生的注意力就是搞得學生在課堂上顧此失彼，降低了課堂的教學效率。

二是要正確靈活地處理好教師、學生、教材、媒體的關系。課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師是主導，學生是主體;教材所提供的知識是學生主動學習建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容;媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段。教師要充分發揮多媒體的優勢，引導學生自主建構教材。

三是要從細節上注重教學的實際效果。美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！边x擇媒體必須遵循“低成本、高效能、便利化”的原則。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點，但是并不是所有的課都要用多媒體輔助教學，要因人施教、因材施教，才能取得教學實際效果。更不能過多使用使用掌聲、叫聲、音樂等與教學無關的內容。

實踐證明，充分利用多媒體教學，對于培養學生的素質，提高課堂效率有很大的促進作用，但多媒體只能是輔助工具，絕對不能喧賓奪主，甚至反客為主，淡化語文課堂的“語文味”。我們要在語文教學實踐中不斷探索，讓多媒體發揮更大更積極的作用。

參考文獻

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（作者單位：湖北省?？悼h文康學校）