全局意識：課堂教學的戰略定位

曹周天

【摘 要】全局意識是課堂教學中的戰略定位問題，它強調教師在進行教學設計時要從整體出發，站在全局的高度看待教學全過程，從宏觀層面對整個教學活動做出統籌規劃。全局是一個相對概念，一方面可以把一節課的總體教學內容看作這節課的全局，另一方面該課所教內容在學科體系中所處的位置，同樣也涉及全局問題，其實質是具體教學與學科課程的關系問題。樹立全局意識，處理好課堂教學中的細節問題，有助于課堂全面育人目標的完美實現。

【關鍵詞】課堂教學;全局意識;教學統籌規劃

課堂是發揮學校綜合育人功能的主陣地，受到一線教育工作者和教育理論研究者的廣泛關注。隨著基礎教育改革的深入推進，圍繞課堂教學工作的開展問題進行研究，涌現出一大批富有真知灼見的理論成果與實踐方略。這些成果多聚焦在課堂教學中的某一具體環節或者具體方法，從不同維度、不同層次對課堂教學展開研究，卻缺乏了對課堂教學活動整體運行狀態的全面把握。眾所周知，課堂教學往往作為一個系統來運作，唯有這個系統中的各要素都能發揮自身優勢、通力協作，才能實現課堂教學效益最大化的預期成果。鑒于此，我們要積極樹立課堂教學中的全局意識，以此為統領，全面謀劃，協同推進課堂教學的各項工作。

一、對課堂教學中全局意識的基本認識

古語云：不謀全局者，不足謀一域。它的字面意思是說，若是不能從全局的角度來考慮問題，就不足以治理好一個局部地區。我們將之遷移到教學領域便可發現，在處理諸多課堂教學問題時，同樣存在如何把握好全局這個問題。

要談課堂教學中的全局意識，首先需要明確什么是全局意識。所謂全局意識，就是指在統籌課堂教學的過程中，始終能夠從教學設計的整體出發，站在全局的高度對課堂教學做出相應的決策規劃，讓教學真正成為促進學生全面發展的倫理活動。著名語文特級教師于漪曾以“胸有成竹”的典故來比喻課堂教學中的全局意識，她認為，“畫家胸中先有整幅畫的布局，才可做到：有疏有密，疏密得當，不是密不通風，令人窒悶，也非東零西散，給人以支離破碎之感;條暢理順，斐然成幅，或貌似亂筆，而亂中有致，秩序井然?！盵1]184做到胸有成竹，自然是教師對教學全局有了通盤的把握，在此基礎上開展課堂教學活動，其目的性和針對性則會大大增強。

眾所周知，教師、學生、課程、活動、環境等教學要素之間的有機融合，可以帶來課堂教學系統的優化與效能的提升。課堂教學中全局意識的具體內涵，可以概括提煉為宏觀性、整合性和融通性這三個理論特征。具體來說，宏觀性強調的是對課堂教學中關鍵問題的關注。

所謂課堂教學中的關鍵問題，主要是指能主宰并支撐整個課堂教學活動的基本要點，比如教學的目標、教學內容中的重點知識與核心技能、教學的主要環節等。之所以對這些問題要予以優先關注，是因為對它們的理解與安排將直接影響課堂教學的整體運行軌跡。安排好這些內容，教師就能在教學過程中事先占據宏觀調控的有利位置，對教學中的環節設置、節奏調整、內容選擇、時間分配等一系列具體而瑣碎的問題做好周密的安排與部署。整合性則是從統整教學各要素的角度來說的?！叭魏我环N因素作用的發揮，只能收到局部的效果，而不能取得教學的整體效果。要想取得最優化的整體效果，應力求教學的各要素按照它們之間內在聯系的規律性合理地加以配置。這樣，把每一個局部因素，綜合到教學過程的整體結構中，既充分發揮它們各自的作用，又使教學取得最優的整體效果。”[2]課堂教學活動的順利開展在依賴教師和學生這兩個主體參與的同時，還與課程內容的選擇、教學設計的安排、教學環節的設計、教學方法的選擇、教學手段的運用等有著密切的聯系。做好課堂教學中各要素、各環節之間的統整安排，是教師實現教學有序、高效、協調發展的基礎工作。融通性則是從動態的視角審視課堂教學。畢竟，靜止的課堂是不存在的，從上課鈴響的那一刻開始，課堂教學便始終處于運動、變化的狀態，任何希望通過一套固定的教學設計完成該課堂所有的教學任務的想法幾乎都是天方夜譚。因此，在時間線性變化的發展過程中，各教學環節之間的配合與協調顯得至關重要。在教學過程中，教師要在不斷發展變化的課堂教學運行軌跡中把握好教學主基調，在不影響整體教學設計的大前提下，根據教學中出現的新變化適時做出調整，以求得教學全局的穩定與堅實，這是融通性特征的核心要義。

綜合來看，全局意識中的宏觀性、整合性和融通性啟示我們，要用一種綜合的視角來審視課堂教學，統籌規劃整體教學活動，才能在教學實施過程中達到游刃有余、拿捏自如的理想境界。

二、關鍵要理解“全局”概念在課堂教學中的相對性

對課堂教學中“全局”概念的準確理解是樹立全局意識的關鍵，也是充分發揮全局意識引領作用的關鍵。蘇聯教育家贊科夫在《教學論與生活》一書中就曾指出，教學過程中的“整體”和“局部”是一組相對的概念。他舉例說：“學校某一年級中學習的一門學科，對它的各個章節或專題來說是一個整體。同時，就該年級的全部教學工作來說，一門學科又是它的局部?！盵3]這一觀點對我們進一步理解課堂教學中“全局”概念的相對性具有啟發意義。對此，我們可以做如下解讀。

首先，從整節課的角度看，一節課的教學內容可以稱為全局。這是對課堂教學中全局概念最直觀的理解，可近似等同于一節課的教學設計。通常來說，一節課總是圍繞某一項或某幾項教學目標而展開的，為實現這些教學目標，教師往往需要組織相應的教學內容，綜合運用多種教學方法，開展有針對性的課堂教學活動?！懊刻谜n也是有機整體，忽視了這一點，上課時東撿一點，西拽一塊，拾在籃里就是菜，課上得雞零狗碎，學生窺不到一斑，更不用說能見全豹，同樣受不到教益?！盵1]183教師只有在全面把握本節課的教學內容時，才能在課堂上自如地調配各種課程資源，綜合運用多種教學手段。

其次，從學科課程的整體角度審視，一節課的內容同樣關涉該學科課程教學的全局問題。如果教師把對教學內容的認識局限在具體的某一課時上，則不能充分把握某一門課程的整體框架與知識結構。畢竟，教材中某一篇課文或某一章節的內容，往往需要用若干課時才能完成。有鑒于此，我們在理解全局概念時，就要從單一教學活動的局限中跳脫出來，轉而思考該教學內容與其他內容的關聯性及其在整個學科體系中的地位。復旦大學哲學教授俞吾金曾在《語文教學的形式化傾向》一文中指出，當前語文教學中存在“關注細節，失了全局”的問題。他認為，“出于形式化考試的需要，教師在教學中講解課文時，常常把學生的注意力引向語法細節和表達的技巧，忽略了把整篇課文所要表達的精神傳遞給學生，從而使學生的興趣集中在邊緣化的形式和技巧上，在感情上缺乏對所學的課文的總體精神的溝通、把握和認同。結果是撿了芝麻，丟了西瓜，最需要學的東西反而沒有學到。”[4]其實，不光是語文課的教學，其他學科，特別是在理科教學中，因過分注重公式運算的技巧訓練而忽視科學思想方法和價值觀教育的情況時有發生。究其根本，都與教師在教學過程中缺乏全局意識有關。

總的來看，對課堂教學全局意識理解的關鍵是要把握好“相對性”的尺度，即根據具體的教學內容和教學任務，選擇恰當的參照體系。對課堂教學中全局的概念設定，既不過分夸大，也不過分聚焦;既不讓有關課程知識體系的大框架干擾每一課時的教學設計，把四十五分鐘的課堂教學時間塞滿，也不讓個別教學中的重難點成為干擾或是阻礙總體教學進度的攔路虎和絆腳石。不論是把某一節課看作全局，還是把一門課程的整個知識體系看作全局，教師都必須在籌備課堂教學之時站得高、看得遠，有超前意識，能夠提早規劃。只有在備課謀劃中搶占了先機，才能在教學中獲得主動。

三、樹立課堂教學中的全局意識不能忽視對細節的關注

當然，樹立全局意識并不意味著忽略或無視細節。處理好課堂中教學中的細節問題有助于課堂全面育人目標的實現。我們既強調樹立課堂教學的全局意識，也不放松對細節的關注，是因為任何一節課都是若干教學流程與教學活動的組合，缺少了具體的教學細節，整節課的教學流程就變得殘缺不全，全局意識的確立也就成了無源之水、無本之木。一節課或一門課程的教學環節設計安排得精細與否，直接影響實際教學的呈現效果。對細節的周全考慮，既有助于豐富和凸顯課堂教學主線，又能為課堂教學活動的開展提供充足的素材。如果教師在備課時，能在設計出一條貫穿全課的教學主線的基礎上，還為教學的各環節準備了豐富的教學材料，則定能收到良好的教學效果。

需要注意的是，對細節的關注也不是漫無目的的平均用力。著名哲學家胡繩先生曾強調，“照顧全局不等于平等地照顧所有的各局部。如果在任何情況下必須把所有的局部都認得清清楚楚，然后才能對全局有所判斷，那就反而會使我們永遠不敢說關于全局的話。”[5]這就啟示我們，對重點教學細節的選擇要把好準入關，對承擔推進教學功能的重要環節進行精細設計，使之成為實現課堂全面育人目標的核心動能。如語文課上對著名作家的簡介、歷史課上對重要史實的介紹等就屬于這類“承擔推進教學功能的重要環節”。教師在備課時，需針對這些內容廣泛查閱相關文獻資料，綜合各方素材，寫出較為精當、簡潔的完整講稿。這些介紹性的文字可能只有幾句話，在整節課的教學時長中所占比例微乎其微，但卻是教學中最有可能出彩的地方。

綜合來看，全局意識在整個課堂教學過程中處于戰略核心地位?？梢哉f，把握好了課堂教學的全局，也就抓住了課堂教學的命脈。正如“牽牛要牽牛鼻子”一樣，調節課堂教學中諸要素之間的矛盾及相互關系需要找到一個關鍵抓手，全局意識的確立或許可以為我們順利破解課堂教學中的諸多難題提供有益支持。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]李秉德.教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]贊科夫.教學論與生活[M].俞翔輝，杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[4]俞吾金.哲學隨感錄[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[5]胡繩.胡繩全書：第四卷[M].北京：人民出版社，1998.

（責任編輯：蔣素利）