我的教育科研之旅

編者按：云嶺大地上，歷來不乏對教育事業滿懷熱忱，努力改變落后教育現狀的逐夢者。在條件艱苦的貧困山鄉，他們不忘初心，積極有為，開辟出一塊塊頗具地方特色的教育良田;在教育改革的浪潮中，他們燃燒青春，奮戰一線，謀突破求創新，為云南教育的發展夯基固本。平凡卻心存理想，微小卻充滿力量，保山市隆陽區教育體育局教研室主任楊洪定便是這許多逐夢者中的一員。

楊洪定老師的“教育科研之旅”，既是一名教師從教二十多年成長之路的思想、情感獨白，也是一個基層教研員提升個人專業素養、有效開展教研工作的方法總結。通過他的這份自述，我們可以看到千萬普通教師堅守從教初心，腳踏實地，用實際行動一點點改變山鄉落后教育面貌的背影;我們可以看到廣大基層教研員立足當地教育問題，實事求是通過教育科研解圍紓困，引領當地教風、學風，不斷提升區域教學質量的縮影。

1999年的那個開學季，稚嫩的我背上行囊，來到離家60多公里的保山市隆陽區瓦渡鄉安和小學，成了一名小學教師。在神奇峻拔的閻王山下，伴著蜿蜒浩蕩的瀾滄江，我懷著復雜澎湃的心情，走上講臺，開始了我的第一堂課……

堅守初心，做一名稱職的教師

從選擇師范學校的那天起，我就立志成為一名教師，三年的學習時光，讓我更加堅定了這一信念。畢業后，我被分配到瓦渡鄉安和小學任教，面對交通不便、條件艱苦的工作環境，我學會了堅守與忍耐;面對教育理想與教育現實的巨大差距，我學會了反思與行動;面對學生的頑劣與求知欲，我學會了包容與呵護。在這里，我用“走自己的路，教自己的書”勉勵自己，用“不被別人同化，不被自己弱化”要求自己，堅持用實際行動一點點改變我所遭遇并能改變的一件件小事。每一次上課，我都堅持“課前備課、課中實踐、課后反思”的教學習慣，即便上音樂、體育等“副科”時也不例外。

還記得有一次上《中國石》的公開課，備課時我沒有準備解讀“中國地圖酷似一只傲然挺立的雄雞”這句話中“雄雞”一詞。但在上課時，想到山區孩子對雞應該比較熟悉，便臨時發問：“哪位同學知道‘雄雞是什么意思？”誰知問題提出后，教室里頓時沉寂下來。我心里一驚，是我問得不妥，還是學生真的不知道怎么回答？我用發現新大陸的眼光在教室四處探尋，突然，一只胖乎乎的手舉了起來，我連忙請他回答問題。“老師，‘雄雞就是像熊一樣的雞！”他話一出口，教室里一片嘩然，學生和后面聽課的教師都大笑起來。這個場面讓我有點措手不及，但還是硬著頭皮以“不怕問題，解決問題”的心態，耐心從雞的簡單分類講起，配以簡筆畫，讓學生明白雄雞其實就是平時常見的大公雞。還有一次，我作為觀摩教師陪學校的一位語文教師去區里參加課賽，看到一位女老師在教授《我的伯父魯迅先生》時，用“拼貼”的方式巧妙地貼出一個“人”字形板書，在課的最后點出了“魯迅是一位為別人想得多，為自己想得少的人！”。我覺得這個設計非常有創意，回到學校后立馬將其照搬到自己的課堂上，當我充滿激情地指著板書總結道：“魯迅先生是一位為別人想得多，為自己想得少的? 。”我期待著學生異口同聲地說出“人”字，然而聽到的回答卻是“短褲”這個匪夷所思的詞。原來，我在照搬“人”字形板書時把“人”上半截設計短了，乍一看確實像“短褲”。這兩件“小事”給了我深刻的教訓，時刻警醒我備課要嚴謹，不能有半點馬虎……就在這樣的一次次教學“事故”中，我漸漸找到了做教師的感覺，慢慢摸到了課堂教學的一些門道。

入身教研，如魚得水初展志

2001年8月，我被調到保山市隆陽區瓦渡鄉教育辦公室任師訓員，協助教研員開展教研工作。2002年12月，我擔任瓦渡鄉中心學校教導主任，恰逢新一輪基礎教育課程改革，我為自己能經歷這次改革并以此為契機推行全鄉課程改革而欣喜。從昆明參加課改培訓回來后，我便積極牽頭瓦渡鄉中心學校的課程改革實踐。在學校領導的支持下，我們首先組建了鄉內的語文、數學和綜合學科中心教研組，把教研組成員作為全鄉學科教研的骨干力量加以重點培養。其次，依托各級培訓，把教師“送出去”，讓他們在“觀摩—質疑—思辨”中，先在思想上進行“課改”。再次，把區域內的鄉土專家“請進來”，先后舉辦了“我最滿意的一篇教學設計”“‘五課成果展示”“我心目中的課題研究”“我身邊的課改”等一系列豐富多彩的校本研修活動，讓老師們在課改活動中動起來……經過不懈努力，學校課改工作點面結合深入、有序推進，“七彩課改”成為學校教學改革的特色亮點。

2004年，瓦渡鄉中心學校根據“一村一校，集中示范”的辦學方略著力收縮一師一校點，這為更好地開展校本研訓提供了條件。2007年，隆陽區“以校為本校本教研制度建設”工作啟動，為學校教研工作帶來了新的生機與活力。我把校本教研與之前開展的校本培訓合起來稱為“校本研訓”，在“校本研訓”的平臺上，我和老師們大膽創想，努力實踐，在教育科研上做了不少嘗試。

雙翼齊展，校本研訓、課題研究創佳績

在工作中，我意識到：作為教研員，要上好示范課，才能身體力行做好示范引領。為打消教師們上公開課的種種顧慮，我帶頭上起了公開課。當我上完精心準備的《詠華山》一課時，觀摩教師紛紛給我鼓勵并給予批評的意見建議，從文本的解讀、學情調控、小組組織到規范書寫，我虛心學習，不斷總結、實踐，努力提高自己的課堂教學能力。在我的帶領下，中心教研組成員和其他教師紛紛走上講臺，公開課成為日常的“練兵”方式，一堂堂精彩的課由此誕生。2008年，周曉霞老師代表保山市參加全省美術課賽榮獲一等獎，學校以該項最好成績榮獲隆陽區“教師綜合素質培訓”一等獎;2009年，陳建娟老師代表保山市參加全省科學課賽榮獲一等獎……校本研訓是神奇的，它可以把鄉村教師鍛煉的如此自信、美麗，綻放出毫不遜色于城區教師的光彩。

教而不研則淺，研而不教則空。2004年到2009年，我和團隊在“學習—模仿—創新—內化”中完成了區級重點課題《貧困山區小學課改中存在的困難、成因及對策研究》、省教育科學規劃辦規劃課題《山區學校校點收縮前后學生綜合素質發展的對比試驗研究》和省教育科學規劃辦重點課題《貧困山區小學課改中存在的困難、成因及對策研究》等課題，在這些課題的研究過程中，我們積淀了中小學自身獨特的研究經驗。研究成果獲“保山市科技進步獎三等獎”1項，“保山市社科聯政府獎二等獎”1項。在研究的過程中，我也得到了鍛煉和成長，先后有21篇論文獲省、市、區表彰，在省級及以上刊物發表論文6篇，研究成果獲區政府表彰2項、市政府表彰2項、省教育廳表彰1項……看著一所所學校有特色的發展起來，一名名教師有特點的成長起來，一批批學生有特長地培養出來，一切艱苦付出都值了。

教育科研+，全方位提升教師隊伍教研素養

2012年，我調入隆陽區教育體育局教研室任副主任，2016年任主任至今。在這個更高、更大的教研平臺上，我以更大、更飽滿的熱情投入一直熱愛的教育科研工作，帶領教研團隊以“教育科研+”的方式，多維度、高標準、嚴要求深度提升全區教師隊伍的教研素養和科研能力。總的來說，這幾年的教研工作，我們主要做了以下八個方面的實踐與探索：

教育科研+互聯網。用“互聯網+”“教育科研+”等思維和理念，開辦了“中國教研網隆陽教研分站”，開創了個人和教研團隊的“工作坊”，把線上教研與線下教研結合起來，盤活教研資源，提升全區教育科研水平。

教育科研+隊伍建設。以教研室的教研員和各中心學校、區屬小學和中學的教導主任為主體，建設了一支88人的專職教研員隊伍。于2018年結合實際按照“頂層設計+個人申報+學校推薦+全區遴選”的方式組建了全區四個學段、36個學科的學術委員會和評審委員會，共聘請1018名學術委員，集學科教學指導、競賽評委、命題評估、課題評審、備考提質等多個職能于一體。這支“專職+兼職”的教育科研隊伍，成為全區教育科研的中堅力量。

教育科研+教學常規。貫徹落實《云南省中小學教學常規管理指導意見（試行）》，堅持秋季學期“聚焦課堂教學展評研討”和春季學期“緊扣教學質量備考提質”的校本研訓常規，嚴格落實片區教研抱團、校長牽頭首席、校本教研月報、教學業務檢查、觀課記錄檢查、常態課優課測評、學校教研結對互動、教師師徒結對、教師讀書分享、教學常規檢查等制度，做到認真備課、認真上課、認真批閱作業、認真組織監測、認真開展輔導“五認真”。

教育科研+項目工作。實施“335課”創優提質項目，即抓牢“課前設計、課中實踐和課后反思”，抓好“二級教師特別是新教師要上好匯報課，一級教師要上好研討課，高級教師要上好示范課”，抓好備課、上課、說課、觀課和議課。通過教育科研+項目工作，讓全區學校和教師進一步“動”起來，助力教師專業成長，提高校本教研質量;讓全區教科研進一步“實”起來，讓更多教師能備好課、上好課、說好課、觀好課和議好課，提升教師的核心素養和學段的學科素養;全力讓全區教學質量“提”起來，聚焦教學常規和備考提質，以“抓中間，帶兩頭”的思維，重點抓初中，帶好高中和小學，并拓展延伸至幼兒園，同時做好培優輔差，“全區一盤棋”地促進全區教學質量再上新高。此外，我立足小學語文學科，本著“愿意有興趣有能力”的原則，組建了一支37人的學法指導項目研究團隊，緊扣“以學為主”，圍繞“課前示法”“課中悟法”“課后授法”三個環節，設置識字、寫字、閱讀、口語交際、習作和綜合性學習6個板塊開展項目研修。

教育科研+課題研究。2009年至今，我主持并完成了國家課程標準蘇教版小學語文教材科研課題《小學生“生態語文”素養養成的實踐研究》、省教育科學規劃辦青年基金課題《農村中小學特崗教師教學現狀調查及對策研究》、市哲社資助一般課題《中小學價值教育實踐研究》《隆陽區開展中小學研學旅行的實踐研究》等研究，主持市規劃辦重點課題《基于小學語文教學學法指導的實踐研究》。我和團隊在“十二五”“十三五”期間組織開展完成了400余項各級科研課題研究，于2013年至今分七期立項了4603項區級教師微課題研究，其中重點課題597項，一般課題3466項，完成了3726項（其中優秀387項，良好2321項，合格1018項），選題內容涵蓋“七個小”：即自身教育教學實踐的小反思，來自教育現實的小調查，來自教學現象的小觀察，來自教育教學改進小行動，來自教學設想及其驗證的小實驗，來自研究教學法、研究學生等的小教育個案，來自教學資源研發與積累的小資源建設。通過課題研究，我體會到中小學幼兒園教師開展課題研究要體現“我們的”，即務必是我們感興趣的、愿意、樂意完成的，確保有動力;務必是適合我們的，能對我們的“教學、教研、教改”有幫助的，確保有活力;務必是要我們能做的，也做得出來完成得了的，確保有能力。此外，還要做到“四實四悟”，即心態要實，在學習中醒悟;方法要實，在反思中領悟;行動要實，在實踐中感悟;成果要實，在研究中體悟。

教育科研+工作室研修。2018年9月以來，我主持保山市楊洪定小學語文名師工作室，牽頭組建了騰沖教育夢、昌寧古茶鄉、龍陵新希望、施甸善洲情、智源大閱讀和隆陽花千樹6個教育科研小分隊，以“遇見生態，與語文美麗相約”為研修主題，聚焦統編版小學語文新教材和新時代小學語文教師素養提升開展研修，緊扣“主題調研年”“專題競賽年”和“課題物化年”，通過聘進來講、跑出去學、坐下來讀、沉下身研、扶上道賽、走上臺論、拿出手教、曬到場評，著力在專家引領、同伴互動、自主對話中抱團開展小學“生態語文”的探索和實踐：一是確立生態教學目標，讓教學指向“亮”起來;二是建立生態教學過程，讓語言文字“活”起來;三是培養生態教學情感，讓教學對話“暖”起來;四是注重生態教學評價，讓課堂績效“實”起來。工作室連續兩年被保山市教育體育局考核為優秀，在主持工作室的過程中，我逐漸認識到搭建平臺、營造氛圍、選樹標桿、明確方向、教給方法、激發動力、抱團研修是工作室培育的關鍵，確保讓每位成員都行動起來準確定位，讓每項研修活動都有儀式感，讓每份努力都有所收獲！

教育科研+課堂教學。為提高課堂教學質量，我們倡導教師要做到“353”，即課前要弄清3個問題：①為什么教（是為了監測？還是為孩子的未來做好準備）;②教什么（全面教育、核心素養、學科素養、情感態度價值感）;③怎么教（少教多學、以學為主、與大數據的深度融合）。課后要做5項反思：①我要學生學什么;②我怎么知道學生是否學到了;③如果學生學得不好，我該如何改進;④如果學生學會了，我該如何提升;⑤同一節課，下次我將如何改進。每一堂課，要多問3個問題：①課前我知道了什么;②課中我想知道什么;③課后我學到了什么。引發的思考是：學生為什么來上你的課？有何價值？上課不是重復已經知道的東西，而是引導學會并學到更多……

教育科研+教學成果。教學成果是教育科研工作的顯著標志，為此，我帶領團隊大力提倡通過寫一寫、讀一讀、改一改、評一評和刊一刊，不斷總結教學成果，并積極參評主管教研部門組織的論文競賽和教學成果評選。2013年以來，我們要求全區科研論文和研究報告及其他的有關參評成果，查重相似度不得超過30%，堅持個人承諾、學校推薦和學科匿名評審的程序確保原創。全區共涌現國家級優秀案例1個，省教學成果4項，省課改典型案例9個、省綜合實踐活動案例獎2個，“保山市科技進步獎”12項和市區社科政府獎18項。

回顧22年的從教路，我不負時光，時光亦不負我。一路走來，我要感謝團隊中的每一位成員，是他們激勵了我、鼓舞了我，讓我從一名山區小學教師成長為一名區級教研員并擁有更廣闊的成長平臺;我要感謝自己的堅持，多少次面臨改行的誘惑和無奈抉擇，是我所愛的工作和未完成的事業讓我毅然選擇堅守;我要感恩我的多崗歷練，18年不同崗位的教學、科研工作，以及3年的機關行政工作，讓我從稚嫩走向成熟，擁有了更開闊的視野;我還要感恩我的領導，是他們給予我參加省級教學骨干教師培訓、滇西邊境山區中學教改出國留學項目到新加坡進行訪學等諸多機會，一次次為迷茫中的我“雪中送炭”，堅定了我前行的方向……

展望未來，我和我的教育科研團隊將一如既往，迎著新時代的曙光，沐浴著新教研的春風，不忘教育科研初心，牢記質量提升使命，不斷基于新形勢完善新工作，立足新目標爭創新業績，圍繞“教學指導、管理、研究和服務”的職能職責，踐行“教研的主要任務是提高教育教學質量”，朝向明亮，抱團前行，爭當一名合格的教育科研工作者。