基于故事教學法的小學英語文化意識培養策略探究

張雅嫻

沈陽大學小學教育 遼寧 沈陽 110044

當今,和平與發展仍然是時代的主題,世界各國之間的文化交流和友好往來也日益頻繁。在此背景下,一個人若還秉持封閉保守的文化態度,拒絕擴大自己的文化視野,終將跟不上世界發展的步伐,被時代所拋棄。對于處在小學階段的學生來說更是如此,他們身上充滿著無限的可能性,視野開闊,并且樂于接受新鮮事物,若此時英語教師沒有為學生文化意識的形成打下良好基礎,將會不利于學生的全面發展和綜合語言運用能力的形成。

一、故事教學法的特點

“故事教學法”作為一種教學理念上的變革,通俗來說,就是利用故事來引出教學內容,或是以故事的情節發展為載體來串連起整堂課的教學內容,從而幫助教師更有效率地達到教學目標的一種教學方法。而教師在課堂中所運用的故事必須是與本堂課教學內容有關聯的、在學生理解范圍之內的,且具有教育性和生動形象性的故事。這些故事可以是歷史典故、名人經歷、童話故事、動物故事等,也可以由學生身邊經常遇到的真實故事改編而來?？傊?只要能達到預期教學目標,古今中外所有具有故事性的內容都可以應用于小學英語教學中。那么,故事教學法也因其獨有的特點和優勢,成為培養小學生文化意識的得力助手。

(一)為學生提供故事語境,引起英語學習興趣。英語作為一門語言性質的課程,如果只是用教師一味講、學生一味聽的傳統授受式方法進行教學,就很容易變得枯燥乏味,學生學習起來也很容易有挫敗感。而為學生提供具有代入性的、通俗易懂的、直觀形象的故事,可以很大程度上引起學生的注意力,使學生進入到英語學習的氛圍和語境中,學生產生了好奇心和興趣時,就能夠有目的、帶著興趣地跟著老師完成學習任務,并因此獲得任務完成的滿足感和成就感,下一節英語課就會更加積極地進行學習,從而形成英語教學的良性循環。

(二)題材廣泛,內容豐富,能被運用于英語教學的各方各面。故事作為語言教學的載體,具有很大的靈活性和可調整性,詞匯教學、對話教學、閱讀教學、聽力教學等與故事相結合一般都會變得更加生動有趣、易于接受。由于故事包羅萬象、題材廣泛,故事教學法不止能夠應用于英語知識技能的教學任務中,還可以應用于小學生情感態度和文化意識的培養上。通過學習在中外不同文化背景下發展演化而來的各種各樣的故事,學生能把自己想象成故事里的主人公,從而身臨其境地感受到不同國家民族的生活方式、風俗習慣、風土人情和價值觀念等,對于小學英語教師來說,也能夠事半功倍地培養學生的文化意識,更好地落實新課標對發展學生核心素養方面的要求。

二、運用故事教學法培養小學生文化意識的意義

《普通高中英語課程標準(2017年版)》提到,文化意識是“對中外文化的理解和對優秀文化的認同,是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向”。相較于英語學科核心素養的其他組成部分來說,文化意識看起來似乎顯得有些虛無和抽象。然而,英語學科核心素養的四大組成部分之間是協調發展、相互促進的關系,它們缺一不可,共同組成英語學科的核心素養?！捌渲?起到奠基石作用的是語言能力;學生的心智特征表現在思維品質上;學生賴以終身發展的條件則是學習能力;而促進學生形成正確的人生觀和價值取向的重任就交到了文化意識的身上”。文化意識的培養是否得到重視是學生能否形成正確價值取向的關鍵,處于小學階段的兒童還沒有形成自己的一套成熟的人生觀和世界觀,他們的很多觀念想法和價值取向都是在外部環境的影響下逐漸形成的,除了家庭環境的影響,小學生受到的影響絕大部分就是來源于校園生活了,所以小學英語教學不失為培養學生文化意識的大好時機。具體來說,學生文化意識培養的核心內容一般包括“豐富學生的文化知識、端正學生的文化態度、內化學生的文化品格、優化學生的文化行為等”。總之,培養學生的文化意識必須從文化知識、文化態度、跨文化交際能力等多方面著手,才能取得理想的成效,而在小學英語教學中運用故事教學法剛好能潛移默化地從以上幾個方面培養學生的文化意識。

(一)掌握文化知識需要故事教學法。故事教學法能夠吸引學生注意力,一旦學生接受了故事所提供的語境,進入到故事所營造的具體情境中,自然而然地就會受到一些優秀文化的熏陶和思想上潛移默化的影響,顯然這種方法有利于加深學生對文化知識的理解、掌握和認同。

(二)堅定文化自信需要故事教學法。故事有著生動形象的人物群體、引人入勝的時代背景、豐富多彩的情感體驗和跌宕起伏的情節發展,可以使學生領略到世界文化的多姿多彩,讓學生在吸收外國優秀文化的同時堅定本國文化自信,樹立起人類命運共同體意識。

(三)培養跨文化交際意識和能力需要故事教學法。故事教學法還與小學階段兒童的認知特點相契合,對于這個年齡階段的孩子來說,他們還處于對未知世界充滿期待和好奇的狀態,他們就像一張未經涂抹的白紙,給他們多傳授一些文化知識,他們能更好地接受、理解和吸收。故事教學法能幫助學生在一種輕松愉悅的氛圍下學習到文化知識,在故事里具體人物形象的帶領下提高自己跨文化交際的意識和能力。

三、基于故事教學法的小學英語文化意識培養策略

(一)運用成語故事培養文化意識。中華文明源遠流長,博大精深,并且中國的成語故事有悠久的歷史和深厚的文化底蘊,對于培養學生的文化意識大有裨益。若能通過成語故事把中華傳統美德帶進英語課堂,燦爛的中華文明與西方語言就會在課堂上交流碰撞、融會貫通,不經意間教師就能培養起學生的文化意識。通過這種方式,學生不僅能學習到英語語言知識,而且能使自身對本民族文化的認同感得到增強。

以人教版小學英語三年級下冊Unit 5 《Do you like pears?》的教學為例,教師在操練完單詞apple后,開始引入單詞pear,這時PPT上展示出了孔融的卡通形象。T:“Do you know who is he?”Ss:“He is Kong Rong!”T:“You are right! He is Kong Rong. And He gave the big pear to his brother,leaving the small one for himself. Because he love his family. I think he is a good boy.Do you think so?”(教師邊播放孔融把大梨讓給哥哥的PPT動畫邊講解)Ss:“Yes!”T:“So read after me—pear,pear. P-e-a-r,pear.”(教師一邊帶讀一邊板書)Ss:“Pear,pear. P-e-a-r,pear.”T:“What can we learn from Kong Rong? You can speak Chinese.”(學生紛紛舉手,教師點一名學生回答)S:“我從小孔融身上學到了尊老愛幼的品德。”

T:“Great! You are really a good boy.”教師在引入pear這個單詞時,運用了故事教學法,以《孔融讓梨》這個家喻戶曉的成語小故事為載體,自然而然地讓學生理解了“pear”這個單詞的含義,并且用這個故事的寓意培養了學生尊老愛幼的優良品德。

(二)運用童話故事培養文化意識。童話是陪伴孩子健康成長的重要伙伴,把童話故事帶進英語課堂,不僅迎合了孩子們天真爛漫的童心,更能讓孩子們在一種純凈的氛圍里懂得愛與被愛。并且童話故事一般都會以特定的國家和地區的社會歷史文化背景為載體,學生在學習英語童話故事的過程中,能夠漸漸地了解到許多豐富的外國文化知識,尤其是西方國家的一些風俗習慣與地理常識等,有利于學生形成良好的跨文化交際意識和能力。

以人教版小學英語五年級上冊Unit 3《What would you like?》的教學為例,教師以安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》為切入點,讓學生意識到食物對維持人們正常生活來說有多么重要,并且對窮苦之人產生同理心,進而更能珍惜當下衣食無憂的幸福生活。同時,教師在進行完情感升華后,進而抓住了本課的核心話題“食物”,以提問的方式帶領學生思考中國食物和外國食物的差異,并就此話題進行討論,無形中提高了學生的口語能力,而且也培養了學生的文化意識。這一做法引出了學生對中外文化差異的重視,使學生的文化敏感性得到了鍛煉。

(三)運用教材文本中的故事培養文化意識。通過實踐觀察,我們發現很多小學英語教師都會根據教材對應的內容進行適當的文化滲透,利用教材文本中的故事傳授給學生語言技能和文化知識,培養學生的跨文化交際意識和能力。這是因為只有教材才是與課堂教學目標最為貼切的教學內容,而且教材里的故事材料經過多年的實踐檢驗,最適合教師在小學英語課堂中教授,對于小學階段的孩子們來說,這些故事材料也通俗易懂、容易獲得。所以教師也可以充分利用教材所提供的Story time里的故事信息來運用故事教學法培養學生的文化意識。

以人教版小學英語六年級上冊Unit 2 《Ways to go to school》的教學為例,教師在引出Read and write里的Different ways to go to school這篇文本時,運用了故事教學法,以Story time中Amy和Annie的故事為切入點,提起學生對“中國與英國在交通規則方面的差異”的興趣,擴充了學生的文化知識,同時也拓寬了學生的國際視野,同時還為Read and write里介紹四個不同國家孩子們的上學方式做鋪墊。由此可見,教師也可以充分利用教材所提供的Story time里的故事信息來運用故事教學法提高學生的文化意識。

結語

總而言之,小學英語教學中,教師在注重培養學生英語學習興趣和英語語言技能的同時,也不要忽略文化意識的培養工作,從而能夠更好地貫徹新課改的理念,落實新課標的要求,促進學生的全面發展。本文基于故事教學法,探究了小學英語文化意識的培養策略,以期為小學英語教師提供實踐層面上的借鑒和參考。