探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

侯 蕾

山東省泰安市新泰市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 山東 泰安 271200

前言:目前,我國(guó)越來越重視教育行業(yè)的發(fā)展,在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上積極改進(jìn)教學(xué)方式,力求提高教學(xué)質(zhì)量。然而,仍有部分學(xué)校教學(xué)方法老舊,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,將知識(shí)強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,思維活躍但注意力很難集中。而有效引導(dǎo)策略能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)習(xí)效率。

1 上課前有效引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效引導(dǎo)策略是教師在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行引導(dǎo),從而使學(xué)生開發(fā)思維,在教師的輔助下獨(dú)立解決教學(xué)問題,提高學(xué)習(xí)效率。正確的教學(xué)方式是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的首要條件,小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性眾所周知,因此,相關(guān)任課教師在教育教學(xué)活動(dòng)可以利用有效引導(dǎo)的教學(xué)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性以及主觀能動(dòng)性。而在課程正式開始之前,需要教師通過課前的有效引導(dǎo)活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,幫助學(xué)生更快更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上課前,教師可以通過講解一些相關(guān)學(xué)科故事或者做一些小游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而將學(xué)生的全部注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。比如,青島出版社五四制小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的第二章100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)這一章節(jié)。教師提問:同學(xué)們,爸爸摘了50個(gè)桃子,媽媽摘了30個(gè)桃子水寨的桃子更多呢?學(xué)生回答:50比30大,所以爸爸的桃子多一些。通過這種舉例對(duì)比的方法讓學(xué)生充分了解生活中的數(shù)學(xué)知識(shí),并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度。

2 加強(qiáng)互動(dòng)交流,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

小學(xué)數(shù)學(xué)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)具有一定的邏輯思維,對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來相較困難。教師在教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中想要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,從而調(diào)動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍的生動(dòng)活躍,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)學(xué)習(xí),小學(xué)階段是思維開發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期。因此,教師在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流,注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的引導(dǎo)。可以通過提問學(xué)生的方式,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,這種方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,更鍛煉了其思考能力,同時(shí)也減輕了教師的教學(xué)壓力。

3 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)差異,采取針對(duì)性引導(dǎo)

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生,是一個(gè)不斷發(fā)展的個(gè)體,發(fā)展方向也會(huì)受到外界各個(gè)方面因素的影響,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中也存在不同的差異性,對(duì)同一事物的理解能力可能存在差異,學(xué)習(xí)知識(shí)的能力水平也可能存在差異。這就要求教師在數(shù)學(xué)課堂中,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,采取針對(duì)性引導(dǎo)措施來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度,也可以將同一題目劃分成不同層次的難易程度進(jìn)行分層引導(dǎo),讓每一個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自身的實(shí)際狀況適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí),教師也可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)自己,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)過程始終都存在共性與個(gè)性問題,教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的共性教育,也要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展[1]。

4 及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤,引導(dǎo)學(xué)生積極改正

對(duì)于小學(xué)生而言,想要提高他們的數(shù)學(xué)水平是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過程,在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程當(dāng)中,可能會(huì)犯很多錯(cuò)誤。這就要求相關(guān)任課教師對(duì)學(xué)生要有耐心、包容心。在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)要耐心的引導(dǎo)學(xué)生,對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行分析,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱處,引導(dǎo)學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤之處,并找到正確的學(xué)習(xí)方向,掌握正確的學(xué)習(xí)方式,從而形成一套獨(dú)特的解題思維。在學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下,教師不要對(duì)學(xué)生嚴(yán)厲批評(píng),這樣不僅不會(huì)解決實(shí)質(zhì)性問題,而且還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理,影響日后的學(xué)習(xí)生活[2]。

5 加強(qiáng)溝通交流,引導(dǎo)學(xué)生之間互相協(xié)作

學(xué)校是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的集體大環(huán)境,在學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生們互相溝通協(xié)作,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師可以采用分組的形式進(jìn)行討論學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見,從而通過探討研究的過程加深所學(xué)知識(shí)的掌握度。例如,青島出版社五四制小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第三章認(rèn)識(shí)圖形這一章節(jié),教師可以將由不同形狀組成的圖片分發(fā)給各個(gè)小組并對(duì)其提問。教師提問:同學(xué)們,每個(gè)小組都有不同形狀組成的小動(dòng)物,同學(xué)們需要互相合作將圖片里的三角形以及正方形都找出來,告訴老師是三角形的數(shù)量多還是正方形的數(shù)量多。隨后學(xué)生們通力合作,并將數(shù)量記錄起來,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生們的協(xié)作能力,還鍛煉了學(xué)生的思考能力,加深了學(xué)生對(duì)幾何圖形的印象,促進(jìn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。

6 加強(qiáng)課后輔導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)是一項(xiàng)來源于我們生活的學(xué)科,生活中我們處處離不開數(shù)學(xué),在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)融入于生活,應(yīng)用于生活。這樣不僅可以讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性,也可以在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。老師可以留一些課后家庭作業(yè)讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。例如,教師在講解完認(rèn)識(shí)鐘表這一節(jié)的知識(shí)后,讓學(xué)生記錄一天的時(shí)間表。通過時(shí)間表上的時(shí)間合理規(guī)劃每天的學(xué)習(xí)生活任務(wù),這樣不僅教會(huì)了學(xué)生對(duì)時(shí)間的觀念,更鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力,提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

結(jié)束語(yǔ):總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)作為有一門主要學(xué)科,對(duì)學(xué)生日后的生活學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用。如何提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,成為任課教師首要達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)。因此,在小學(xué)課堂當(dāng)中,任課教師應(yīng)該借助有效引導(dǎo)策略改善學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài),結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及課程進(jìn)展情況,在課堂中采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,改善課堂質(zhì)量,不斷提高我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。