案例教學法在組織胚胎學教學中的應用

劉雪辰 薛 媛

石家莊人民醫學高等專科學校 河北 石家莊 050000

組織胚胎學是醫學教育中的基礎課程,與其他基礎課程、臨床各個科之間都有著較為密切的聯系。由于這一學科知識點復雜,兼具平面性與立體性,但卻難以較好統一,導致實際教學難度增大,教學質量難以保證,還需在今后采取有效教學方法予以改善。因此,聯系實際分析案例教學法在組織胚胎學教學中的有效應用是十分必要的。

1 案例教學法概述

案例教學法最初起源于20世紀20年代,由美國哈佛商學院倡導的,但并未引起較大重視,直到1980年有教育學者才予以較大關注。在實際教學中,以案例為基礎,展開各項知識講解,以達到較好效果,是教育工作的一種全新形態。教師主要擔任設計者、實施者、鼓勵者多重角色,鼓勵學生積極參與到小組討論、案例分析中,較好調動學生的學習積極性、主動性,讓學生從興趣角度出發認識并了解自己所學習的知識,與傳統理論教學方式、理念不相符。通過將其有效應用于實際教學中,一方面可避免單一理論教學為學生學習知識帶來枯燥、乏味之感,再與小組合作教學相互結合,構建學生為主體的課上教學實踐活動,增強學生的主觀參與性;另一方面,提高教學實效性,培養學生的綜合能力,案例教學法為學生自主學習、討論提供了便利平臺,教師以指導為主,并不會過多參與學生討論,反而為學生提供了更多發言、驗證自身創新想法的機會,為個人能力不斷提升奠定基礎。然而,案例教學法在實施過程中,往往會面對一種兩難境遇,教師在不過多干預的情況下,討論時很容易出現學生觀點錯誤、課上閑聊等情況,增加教學難度的同時,教學質量更是難以提升,這些都需要任課教師不斷對案例教學法做進一步完善,為學生打造有效的教學課堂[1]。

2 組織胚胎學教學中案例教學法的應用策略

基于上述分析,案例教學法目前已經被廣泛應用于各類學科教學中,任課教師需結合組織胚胎學的實際特點,采取有效方式進行合理應用,以充分發揮案例教學法的積極作用,具有重要意義。

2.1 合理選擇案例 組織胚胎教學本身就具有一定的復雜性,知識多元,且平面、立體難以統一,若是教師沒有選擇恰當的教學案例,學生往往很難進入到學習狀態,尤其是在缺少理論知識基礎點的情況下,課上學習、討論等均無法實現,甚至還會出現思維偏差,為其他學科教學帶來較多影響。因此,教師必須要充分考慮到學生自身的實際情況與接受能力,合理選擇教學案例,保證課上教學具有實踐性[2]。在備課時,教師要盡可能選擇與學生生活聯系緊密、較為具有代表性的臨床病理,這些案例學生可能在生活中親身經歷過,或者有一定了解,講解更為便利,且有助于學生更好的掌握知識點。其中,臨床案例可能會涉及到較多的專業術語,教師可適當刪減,保留與組織胚胎學課程相關的知識點內容,避免學生產生緊張心理。另外,教師需結合授課對象的專業特征,選取合適的案例做研究對象,比如針對臨床醫學專業的學生,就可以選擇“甲狀腺功能低下的原因?”、“組織學的基礎是什么?”等方面的相關案例,避免較難案例為學生學習相關知識造成阻礙。需要注意的是,案例選擇還要緊密結合教材,在不能過度追求案例的廣度、深度,而是要與學生學習緊密掛鉤,以保證教學實效性。

2.2 教學實施控制 案例教學法旨在引導學生自主學習,讓學生逐漸形成良好的發現、分析、解決問題能力。為避免因課時因素影響,教師可利用QQ、微信等手段,發布相關案例并設置對應問題,為學生自主學習、準備等提供素材。具體而言,整個案例教學法實施過程,大致可分為4個主要階段:(1)提前發布問題、案例,讓學生預習課程,對教師在課上所要講的知識內容做初步理解、分析,并找到一些有助于學習的材料;(2)在課上挑選學生回答問題,在總結以后,導入新課程,做到承上啟下;(3)教授與本章內容相關的知識點,并科學劃分討論小組;(4)教師為學生提供討論平臺,讓學生在小組內表達自身想法,圍繞案例展開討論,結合相關知識提出意見、觀點,教師從旁指導。

2.3 科學進行評價 在案例教學法實施的過程中,教師往往會以小組為單位,讓學生展開激烈討論,這一過程,學生會暴露出一些學習問題,包括思維、行為等,任課教師應根據學生在課上討論時表現出的狀態,進行較為客觀的評價,讓學生了解自身不足,并在今后加以改正。教學評價應雙向進行,教師可對學生進行評價,而學生也能夠向教師反饋切實問題,為課上案例教學法實施水平全面提升奠定基礎。在評價方式上,教師可選擇多元評價方式,采用教師評價、學生互評、小組互評、師生互評相結合的方式,力求真實剖析實際問題。除此之外,教師還應當根據新時期人才培養要求與標準,進行綜合指標評價,其中不僅包括理論知識,還要將學生的個人能力、創新思維、協作能力等作為重要衡量標準,實現評價全面性。

結束語

綜上所述,案例教學法本身具有諸多優勢,可較好激發學生的學習興趣,但與傳統理論教學相比,無法存在學科理論系統性、完整性難以保證的情況。因此,在教學期間還應以學生實際為主,科學制定教學方案,合理選擇案例素材,對教學實施過程進行較好把控,并根據課上學生表現情況,做好評價,讓學生明確自身問題,而教師在與學生的溝通、交流中也能更加深層次的了解自身存在的教學問題,便于案例教學法優化與完善。