中職土建施工專業課程建構和實踐研究

張春光

魯中中等專業學校 山東 濱州 256200

隨著社會的發展,建筑行業也在發生變化。為了應對行業的變化,培養出行業需要的人才。中職院校就需要對土建施工專業的課程進行新的構建,并付諸于實踐。通過課程的的建構和實踐,教學成果凸顯,學生教學滿意度提高,學生素質得到了培養。以下是對這一課題的總結報告。

1 中職土建施工專業課程建構研究

中職土建施工專業的課程建構以構建 “課崗融通、能力遞進”課程體系為目標,使學校課程與崗位要求對接。在清晰崗位專業技能要求的基礎上,課程設置與其對應,培養學生的崗位技能。在教學標準上,把國家職業標準和行業企業標準融入課程標準,構建“課崗融通”為特征的職業能力課程體系;在基礎能力培養方面,要通過課程培養學生專業認知、識圖實訓等專業基礎能力;在專業技能方面,通過技能實訓、上崗實習等措施強化學生的專業能力、寫作能力和自我管理能力;在教學體系方面,通過專業技能訓練和實踐教學,培養學生的全面素質,構建“能力遞進”的教學體系。

整個課程的體系構建,要在不斷課程的不斷開發中進行。教學課程要做到理論教學和實踐教學相結合、理論知識和實踐訓練相結合,需要在培養學生專業核心技術的過程中,培養學生的專業技能。同時,鼓勵教師參與到課程開發和構建過程中來,基于現實崗位改革課程,對學生進行針對性的課程培養。[1]

2 中職土建施工專業課程實踐探究

(1)采用“四融合”教學模式。在課程構建和教學中,土建施工專業改變了傳統的教學模式,采用了全新的“四融合”教學模式。

首先,實際項目與教學資源相融合。教學中教師在利用現有教學資源的基礎上,積極與實際工程項目作對接,引用具有代表性的工程項目作為教學素材。通過兩種教學資源的融合,帶給學生全面真實的教學體驗,擴充了學生的知識面,提高了學生的知識運用能力。

其次,行業企業標準和教學標準融合。教學標準實現了轉變。在教學標準中融入了行業企業的標準,不單是培養學校需要的人才,更要培養出行業企業需要的人才,教學更有針對性,提高了學生的就業能力。在實踐過程中,學校采用了多元化的考核標準,實施“四階段”過程化考核方式,將學生考核和企業崗位考核相匹配。通過隨堂過程考核、單項技能考核、綜合實訓考核、綜合技能考試這四個階段的考試,切實提高學生的專業技能,讓學生具備就業上崗的專業能力。[2]

還有,課堂教學與操作能力融合。中職院校新時期需要培養出的人才是兼具理論知識和實踐能力的人才。在課堂理論教學中多融入實踐環節,提高學生的操作能力,培養學生的綜合素質。可以多舉辦一些基于實際的操作技能比賽活動,邀請專業人士做評委,讓學生在比賽過程中增強對于崗位的認知,使學生能夠將課堂理論知識和崗位工作結合起來,培養實操能力。

最后,兼職教師和專業教師融合。教學實現專業教師和崗位專業人才聯合教學,對于一些理論性較強的課程,由專業教師講授理論,發揮專業教師的學術能力,為學生打好專業知識基礎。對于實用性較強的課程,則由現實崗位的專業師傅來兼職教學。師傅能夠把現實崗位中的操作細節和案例傳授給學生,能夠手把手地教學生操作的方法,能夠切實的提高學生的動手能力。這種聯合培養模式,讓學生在擁有夯實的專業知識基礎上,還具備了崗位所要求的動手能力。

(2)實施“五步驟”教學方式。在教學實踐中,改變傳統的教師做主導的教學方式,實施“導、引、做、評、練”五步驟教學組織方式。在課堂上,教師要轉變角色,發揮學生作為學習主體的作用。教師轉變為一個引導者、組織者。在學生學習過程中,教師要以學生宿舍的50個典型工作任務為主線,每項任務均采用“導、引、做、評、練”一體化教學模式,系統化開展教學。教師要針對學生的疑惑做指導,引領學生自主探索學習方向,獨立去發現問題、解決問題,讓學生多去操作。在學習完畢后,教師要對學生的學習過程做出深刻全面的評價,激勵學生繼續加油。同時,根據學生在學習過程中暴露出的問題和缺點,教師要在課后布置針對性的教學訓練,彌足學生的能力不足。[3]

(3)實行“育訓教”教學機制。在教學機制方面,實行“雙元育人”、“交互訓教”的教學機制。學校積極推進教師隊伍構成轉變,實現專業教師與崗位人才雙教學的“雙導師”制。通過“雙導師”,發揮“雙元育人”的教學作用,使專業教學走向“多元化”。同時,學校和企業達成聯合培養協議,共同培養專業人才。學校教師和企業專業導師通過“交互訓教”的教學方式來培養學生,采取“雙重培養”的教學模式。在培養學生的同時培養崗位學徒,在理論教育的同時加強職業技能培訓,在進行理論考試的同時加強崗位技能考核。通過這種教學機制,充分利用各種教學資源,達成多樣化的教學成果。

為了支撐這種教學機制,學校需要培養出一批具有國際視野、國內一流的“教練型”師資團隊。完善教學激勵機制,鼓勵在教學過程中表現優秀、教學成果明顯的教師,吸引和留住教學人才,穩定教師隊伍。同時,吸納更多行業專家、教學名師、企業技術大師、專業骨干教師、企業技術能手等教學人才,實現教師隊伍的“多元化”。擁有一批師德高尚、既會理論又懂操作、了解市場行情和行業動向的教師隊伍,為進行教學機制下的教學實踐提供人才保障。

綜上所述,中職土建施工專業的課程構建擁有明確的課程目標,即構建“課崗融通、能力遞進”課程體系,通過學校和企業對接,形成課業傳授和崗位技能傳授的課程體系。在課程體系構建過程中,學校采用了“四融合”的教學模式,實施了“五步驟教學方式”和“雙元育人”、“交互訓教”的教學機制,教學成果是非常明顯的。通過對這一課題的研究和實踐,確實得到了一定的研究成果,也為實際教學提供了新的思路和方法。