“三教”改革視域下高職院校大學英語教學研究

肖志紅

湖南長沙民政職業技術學院 湖南 長沙 410004

前言

“三教”改革已經成為新時代背景下高職院校提高人才培養質量與深化素質教育改革的必然選擇。教學是我們教育人才培養的基礎工作，而三教(即教師、教材、教法)是教學基本建設的重要內容。本來高職院校的學生英語基礎就已經是參差不齊了，教師的授課難度相對也比較大，但是大部分的學校在選擇教材的時候，卻選了那些和本科類似的教材。對于學生們而言，這類教材相對生僻難懂，然而教師又只注重英語知識的講解，忽略了對學生英語能力的培養。針對這種現狀，我們一定要給予高度的重視，及時的制定出一套合適的教學計劃，幫助學生更好的學習英語。

一、教學現狀

(一)教材生僻難懂，教師注重知識忽略能力。現在很多的高職院校給學生選擇的大學英語教材，都是和本科教材類似的，有的甚至是完全相同的。這樣的教材對本科生固然適用，但是對高職院校的學生卻有相對的難度。對于這些學生而言，這類教材中的單詞相對比較生僻、難懂，學起來有一定的難度，長此以往就會對大學英語產生一種畏懼難懂的心理。現階段的高職院校對大學英語的教學，大部分只是單純的注重給學生傳授英語知識。教師在課前對學生的單詞、句子、課文的掌握情況進行檢查，然后在講課的時候所采用的教學方式，就是通過英語的語法對教材進行翻譯，形成一種教師在講臺上滔滔不絕，學生坐在下面一頭霧水的情況，教師只顧著傳授知識，卻忽略了培養學生英語的綜合能力。在課下又幾乎沒有進行溝通、開展互動交流，進而導致學生在平時做英語練習的時候，遇到了問題卻沒有辦法和教師及時的進行溝通也找不到解決的辦法。

(二)學生基礎參差不齊，授課難度大。由于高職院校的生源質量相對較低，所以學生英語基礎屬于一種良莠不齊的情況，教師在展開教學的時候面臨著極大的挑戰。在開展正常教學的時候難度就會相對的比較大，在同一個課堂上不同基礎的同學會得到不同的學習效果。那些基礎相對較好的學生會覺得學的內容不是很難，而那些基礎相對較差的學生又會覺得這些知識太難了。還有一種情況就是部分的學生認為，大學英語是一門基礎課可學可不學，對這門課程根本不重視，上課遲到、睡覺、甚至干脆逃課，讓教師上課的積極性遭受了相對嚴重的打擊，所以這種情況下教學的效果是顯而易見的[1]。

二、教學策略

(一)培養學生的英語能力有利于未來的發展。目前，我國高職院校的發展進入了重要戰略機遇期，實施“三教”改革具有緊迫性和針對性。“三教”改革之核心就是教法，是我們人才培養的實現途徑。因此，在我們進行教學的時候，不要只是單純的把英語當作一門學科來開展教育，還要為學生的未來在職場的發展生存做出考慮。學生如果能熟練的掌握一門外語，那就相當于在未來的職場競爭中多了一份勝算。對教育而言最重要的就是培養學生的思維能力，所以在設計大學英語的課程教學計劃的時候，一定要注重對學生英語綜合能力的培養，幫助學生對所學的英語知識學以致用，在職場的崗位運用中能夠達到知行合一，爭取到更多的升職機會。因此我們在對大學英語進行教學設計的時候，要讓課本知識和職場案例最大限度的進行有機結合，把案例的情景融合進枯燥的理論知識當中，讓學生切身的去體會進而產生一種參與感。在進行任務設計的時候，一開始不要設置得太難。要由淺入深、步步推進。幫學生提升對實際工作問題的解決能力，讓英語在職場中體現其運用能力，進一步培養學生英語的學習能力。

(二)轉變教學觀念讓學生作為課堂的主體

第一，教師首先要在課堂上逐漸的去降低教師的主導地位，讓教師從主導者轉變為引導者，讓學生成為課堂的主體和主導者。在制定教學計劃的時候，一定要重點的突出學生的中心位置，讓學生在教師創建的教學情境、交流合作這些英語的學習環境中，積極主動的去充分發揮自己思維創造力。只有讓學生感受到了自己的主體地位才會有更高的參與度，進而才能收獲更多的英語知識。

第二，在設計教學內容的時候，教師要增加一些職場中的情景問答、設置一些小組任務，提升學生對英語學習的熱情、激發學生對英語的求知欲和創造力。同時要轉化一下教學思維，不能如傳統教學那樣“教師是領讀機、學生是復讀機”，幫助學生清晰明確的去建立英語思維。讓學生去了解和學習英語語法中的邏輯關系，去形成正確的英語思維。

第三，針對當下的英語教學情況，去打造一套線上結合線下的英語課程。教師可以把一些前沿的互聯網資訊融入進課堂，教師布置一套英語教學任務，讓學生分組去完成任務，學生在線下如果遇到問題，可以和教師通過線上進行互動答疑。在設計一些運用外語的實踐環節，這些教學方式不受課堂時間、授課場地的限制，對教學的順利開展提供了有力的條件。

(三)為終身發展筑基去提高學生的英語學習興趣。高職院校的教育目標不應該僅僅放在學生就業這一塊，還要體現出一種終身的教育思想，讓學生在學習的時候可以得到自我提升，實現全方位的學以致用。

第一，教師要著重地去提升自己的專業水平，在課堂上把英語服務思維、專業技能思維貫徹到底并落到實處，對先進的信息技術、信息資源進行充分的利用，逐步地培養學生英語的實踐創新能力，讓學生的學習得到全方位的提高。

第二，教師要積極鼓勵學生去進行英語知識的自主探究，增強英語學習的主動性，讓學生在未來的職業生涯中對英語有深刻的運用。充分地去挖掘學生在英語方面的潛力，提高學生對英語問題的綜合解決能力，為學生未來的終身發展奠定一個良好的英語基礎[2]。

結束語

綜上所述，高職院校大學英語教學當前的工作重點應該是，著重的去培養學生的英語能力，在課堂教學的時候轉變一下教學觀念，讓學生成為課堂的主體，有利于提高學生對英語的學習興趣，這樣可以為學生的終身發展筑造一個良好的基礎，促進學生未來在英語方面有更好的發展。