小學科學課堂課程資源的開發利用研究

周佳甜

浙江省寧波市海曙外國語學校 浙江 寧波 315000

在開發和利用資源之前當然是要了解這些資源的具體含義，首先課程資源這個詞的出現是由美國理論專家泰勒提出來的，后來經過美國知名課程史學家坦納夫婦從社會、知識、世界和學習者的本質進行了探討。這些概念定義之后我們可以將課程資源按照不同的分類形式分成很多類，小學科學課堂課程資源囊括了人力、物力、自然、人文等各種資源，它的課程資源具有廣泛性、綜合性、開放性、探究性和親和性這五大特點。也正是因為它囊括的知識面太廣闊所以需要一個平衡點，一個方法將這些各個學科的知識點有機的整合到一起，然后就是對課程資源進行開發，使小學科學課堂更加開放有活性。最后就是結合現在的經濟發展利用科技或者信息的手段全面的推進小學科學課程的教學水準。

一、注重各科知識的有效整合

小學科學的學習是從一年級到六年級，一年級學生已經學會了一些的生活常識，這個時候開設科學課程正好可以解答學生在生活中的疑惑。既然說到小學科學是科普性的涵蓋很多其他學科知識的課程，那么就得談談科學與其他學科不得不談的二三事，對于學科知識整合很有作用。首先是小學科學與語文之間的故事，語文漢字的學習是看懂并理解科學教科書的前提，小學一二年級的語文課本上經常會出現風、雨、雪等自然景觀的描寫，在學習科學以前學生們只是知道怎么樣叫風，怎么樣叫雪，但是并不了解它們到底是怎么來的，在學習小學科學之后它們對于這些自然景觀的認識會更深一步，同時也更能理解語文課本上文章的含義。同時學生了解的多了對于語文寫作與平時的交際都會有所提升，比如在學習科學之前描寫天氣寒冷就只能寫“天氣真冷啊，都開始下雪了。”學完科學了解凝固、融化等的關系之后就可以寫“降溫了水蒸氣總算形成了小雨滴，小雨滴擠出了云層，屁顛屁顛地想落到地上滋潤大地，怎料一陣寒風吹來，它一個哆嗦就變成了一片雪，低頭一看原來大地早就銀裝素裹。”科學與語文的相互整合借鑒可以提升學生的整體能力。其次科學與數學也是密不可分的，就拿水的形態來說，固體時融化融點是0攝氏度，沸騰時沸點100攝氏度，這些確切的數字就是數學的體現，另外在做題的過程中它們兩個科目可是在互相“挖坑”，比如科學中會提到力的概念，數學中會學習時間、速度的關系，雖然小學不會深層次地探究力與速度、時間、路程之間的關系，但是在一些判斷題和選擇題會給學生迷惑的答案，因此整合科學與數學的學科知識很重要。

二、有效開發讓課堂不拘一格

隨著科技的進步與發展以及社會各界對于教育的重視，各個學校配備的教學資源都是與時俱進的，而且對于科學這門學科來說真正重要的資源就來源于生活，來源于校園。很多科學教科書的第一章便是認識自然，了解自然界的花花草草，山川湖泊等等，這些都是學生身邊的東西，因此我們開發和利用的第一資源就是學生身邊的資源。學校是學習場所，綠化植物、建筑景色也是不可缺少的，基本每個學校都會種些觀賞性植物，這些植物就是學生學習大自然很重要的導師之一。在學習植物的一生時教師可以以校園里的植物為例，更直觀地讓學生掌握知識。除了身邊的環境資源還可以開發并利用人力資源，學生學習課程的過程中“犧牲”一點點他們的人力資源正好一舉兩得，既能讓他們了解知識，還可以活動放松。比如在做實驗需要學生配合時，學生就是最好的人力資源。還有就是實驗必不可少的物力資源，科學相對來說是一個實踐性很強的學科，好多理論都是可以驗證的，就比如絕緣體和導體的實驗中磁鐵、塑膠棒、鐵棒都是物力資源。

三、與時俱進并巧用科技資源

現在教室里的電子白板已經不是罕見的教學材料了，在科學課堂中有很多并不是生活中常見的，只靠講解學生不一定能理解。比如說講解太陽系的行星時，只描述特征和樣貌學生很難想到，這個時候科技產品就派上了用場，可以利用互聯網搜索一些圖片視頻在課堂講解時放出來讓學生更直觀地了解到科學的魅力，而且小學生更容易被這些視頻動畫吸引注意力，也可以更投入到課堂的學習中去，通過這些科技資源同樣可以讓學生提升學習效率與學習興趣。

小學科學的起點就是生活實際，因此小學科學課堂的教學資源一直都非常充足，要想提升科學課堂的效率就需要每個教師善于發現并舉例這些科學知識，并用自己的教學方式合理開發和利用這些資源，全力提升小學科學課堂的效率。