如何運(yùn)用布迪厄理論提高學(xué)前教育教法課效率

胡辰方

阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校 安徽 阜陽236000

引言:現(xiàn)階段,學(xué)前教育專業(yè)教法課的課程目標(biāo)需要不斷調(diào)整,以滿足幼兒教育工作的需求。教法課程改革需要重視教法課的實(shí)踐性特征、體現(xiàn)幼兒課程內(nèi)容的綜合性,從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力滿足幼兒教育工作的要求。教法課的實(shí)踐性特征尤為突出,其重點(diǎn)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué)。而現(xiàn)階段師范院校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度普遍不足,因此本文就如何運(yùn)用布迪厄理論提高學(xué)前教育教法課實(shí)施效率的問題展開了探究。

場域是布迪厄社會學(xué)理論概念的重要組成部分,教育場域中的主體扮演著行動者的角色。在將布迪厄?qū)嵺`理論應(yīng)用于課程教學(xué)時,高校和教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位,從而充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)教法課程對于提高學(xué)生課程實(shí)踐能力的作用[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐除了有其自身發(fā)展的邏輯外,還具備教育實(shí)踐的基本特征。因此,高校和教師要重視創(chuàng)新教法課實(shí)施策略、提高教法課程的效率,這也是布迪厄社會實(shí)踐理論精髓的體現(xiàn)。

高校和教師應(yīng)根據(jù)布迪厄?qū)嵺`理論對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行重新審視,對學(xué)生課程學(xué)習(xí)實(shí)踐的差異性、歷史性和情境性等特征進(jìn)行評估。在此基礎(chǔ)上,教師能夠促使學(xué)生轉(zhuǎn)變教法課的學(xué)習(xí)過程,達(dá)到由實(shí)踐到反思再到升華的過程。通過參與實(shí)踐教學(xué),學(xué)生將更加重視總結(jié)習(xí)得知識的方法的重要性,注重反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),從而提高教法課的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。

一、基于布迪厄理論的學(xué)前教育專業(yè)教法課程目標(biāo)

(1)不斷滿足幼兒教育需求。目前,學(xué)前教育專業(yè)教法課的課程目標(biāo)需要不斷調(diào)整,滿足幼兒課程的發(fā)展與改革以及幼兒教育工作的需求。在國外幼兒教育理念的影響下,我國幼兒園課程體系逐漸發(fā)生了轉(zhuǎn)變,形成了以健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)這五大領(lǐng)域?yàn)橹鞯恼n程體系。其中各個領(lǐng)域的知識不再被單一科目所涵蓋,而是被一個以滿足幼兒成長和學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)的知識領(lǐng)域包含在內(nèi),五大領(lǐng)域課程在教育部試行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》后被國內(nèi)幼兒園普遍接受。師范院校學(xué)前教育專業(yè)教法課程要以擴(kuò)大幼兒課程知識領(lǐng)域教學(xué)方法為導(dǎo)向,覆蓋五大領(lǐng)域的課程知識的教學(xué)方法,滿足幼兒園的課程標(biāo)準(zhǔn)。

(2)重視教法課的實(shí)踐性特征。在學(xué)前教育專業(yè)眾多課程中,教法課的實(shí)踐性特征尤為突出,課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是實(shí)踐教學(xué),突出教法課程的實(shí)踐性特征是學(xué)校和教師基于布迪厄?qū)嵺`理論的教學(xué)目標(biāo)。通過對教法課程的學(xué)習(xí),學(xué)生首先能夠掌握基本理論知識,而單純地學(xué)習(xí)理論知識還不足以使學(xué)生真正掌握組織和開展幼兒園教育活動的方法。只有深入課程實(shí)踐,學(xué)生才能逐漸掌握開展幼兒園教育活動的方法和策略,因此教法課應(yīng)凸顯實(shí)踐教學(xué)的重要性。例如,教師可組織學(xué)生到幼兒園中學(xué)習(xí)幼兒教育活動的開展方法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒教育工作的實(shí)際要求開展教育活動的設(shè)計工作,并將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于其中的各個環(huán)節(jié),從而使學(xué)生的幼兒教育技能在實(shí)際訓(xùn)練中得到提高[2]。同時,教師應(yīng)提高學(xué)生反思學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的意識,促使學(xué)生在實(shí)踐過程中深入理解專業(yè)知識。

(3)重視幼兒課程內(nèi)容的綜合性特征。幼兒園課程教學(xué)經(jīng)過發(fā)展與改革,逐漸演變?yōu)橐晕宕箢I(lǐng)域?yàn)橹鞯恼n程體系,這是課程整合性的典型標(biāo)志。因此,教法課程的教學(xué)也要在發(fā)展中不斷滿足幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)。教法課應(yīng)重視幼兒課程的教育內(nèi)容、活動目標(biāo)與教育方法之間的相互滲透,體現(xiàn)幼兒課程內(nèi)容的綜合性特征。五大領(lǐng)域的課程內(nèi)容不能被裂解開來,在幼兒課程體系中應(yīng)當(dāng)處于相互融合的狀態(tài)。例如,在制定幼兒教育活動目標(biāo)時,學(xué)前教師應(yīng)重視幼兒的主體地位,綜合考慮幼兒心理、認(rèn)知和能力等及其個體差異,以促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展為導(dǎo)向,滿足現(xiàn)代幼兒教育觀的要求。

2 學(xué)前教育專業(yè)教法課程的實(shí)施現(xiàn)狀

(1)師資力量有待加強(qiáng)。學(xué)前教育專業(yè)在師范院校中的開設(shè)歷史較短,科班出身的教師在該專業(yè)所有教師中的占比很小。多數(shù)師范院校對教師入職的學(xué)歷要求是研究生及以上學(xué)歷,但目前學(xué)前教育專業(yè)中多數(shù)教師不能達(dá)到這一要求。同時,大部分師范院校學(xué)前教育專業(yè)缺乏年輕教師,且多數(shù)教師的幼兒教育工作經(jīng)驗(yàn)不足,難以滿足教法課中實(shí)踐教學(xué)的要求[3]。由于教法課教師數(shù)量不足,學(xué)校會將教法課程的部分教學(xué)任務(wù)交由其他科目教師承擔(dān),降低了教法課教學(xué)的專業(yè)水平。在各種因素的作用下,學(xué)前教育專業(yè)的師資力量短缺,呈現(xiàn)出教法課教學(xué)成效低下的狀態(tài)。

(2)課程教學(xué)內(nèi)容有待完善?，F(xiàn)階段,教法課實(shí)踐教學(xué)中的內(nèi)容存在重疊現(xiàn)象。多數(shù)師范院校學(xué)前教育專業(yè)教法課程內(nèi)容側(cè)重于理論知識,教師主要通過課堂講授的方式傳授課程內(nèi)容,教法課缺乏實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容,容易帶給學(xué)生教法課實(shí)用性不強(qiáng)的假象。同時,教法課程側(cè)重于傳授理論知識,對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要程度不足,不利于全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。由于學(xué)校不能給學(xué)生提供足夠的校外實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會,導(dǎo)致學(xué)生對幼兒教育活動的認(rèn)知不全面,不利于學(xué)生形成幼兒教育理念。

(3)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。目前,根據(jù)對學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,部分學(xué)生對專業(yè)相關(guān)的科目普遍缺乏興趣。一方面是因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)對口職業(yè)不在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃內(nèi),另一方面的原因在于教師講授課程的方法較為枯燥,將趣味性學(xué)科知識融入課程教學(xué)中的意識薄弱。同時,當(dāng)前的教學(xué)評價體系對學(xué)生的主體地位重視不足,難以深入發(fā)掘教師的優(yōu)勢和劣勢并有針對性地彌補(bǔ)教師教學(xué)方法的不足之處[4]。學(xué)生對教師教學(xué)水平的評價不夠客觀,教學(xué)評價缺乏反饋性,不利于促進(jìn)教師完善教法課的教學(xué)方法,間接導(dǎo)致了學(xué)生參與課程教學(xué)的積極性不足。

3 提高學(xué)前教育專業(yè)教法課實(shí)施效率的實(shí)踐路徑

(1)充分調(diào)動學(xué)生對教法課的興趣。學(xué)前教育專業(yè)的主要就業(yè)方向是學(xué)前教師,而學(xué)生對該職業(yè)的認(rèn)同感較低。另一方面,學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程動力不足的主要原因在于選擇學(xué)前教育專業(yè)并非符合個人意愿。因此,學(xué)校和教師應(yīng)對課程教育理念進(jìn)行創(chuàng)新,充分調(diào)動學(xué)生參與課程教學(xué)的興趣[5]。首先,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理性看待學(xué)前教育專業(yè)及其對口方向的職業(yè),促使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)前教師承擔(dān)著為祖國的未來培育花朵的重任。此外,學(xué)校應(yīng)盡早為學(xué)生安排職業(yè)規(guī)劃課程,培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)前教師以及本專業(yè)未來就業(yè)方向的職業(yè)認(rèn)同感。

(2)改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)體系。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)教法課的實(shí)施情況,教法課教學(xué)活動的組織工作主要包括設(shè)計教案、準(zhǔn)備教具、模擬教學(xué)和活動反思等,教師要將教學(xué)活動與現(xiàn)實(shí)的幼兒教育情境聯(lián)系起來,培養(yǎng)學(xué)生的語言和肢體表達(dá)能力、多媒體技術(shù)及教具的運(yùn)用能力、幼兒教育活動的組織能力等各項(xiàng)實(shí)踐能力。因此,教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法,靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生對教育活動內(nèi)容的練習(xí)效果。例如,教師可通過引導(dǎo)學(xué)生對幼兒教育中的實(shí)際問題進(jìn)行探究,提高學(xué)生分析和解決幼兒教育問題的能力。

(3)科學(xué)構(gòu)建課程評價體系。高校和教師應(yīng)構(gòu)建科學(xué)且規(guī)范的教法課程評價體系,促進(jìn)五大領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容有機(jī)整合,形成以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。通過對教法課程評價體系進(jìn)行創(chuàng)新,運(yùn)用多元化的評價方式,能夠促進(jìn)學(xué)生形成有效的反饋,強(qiáng)化教法課程的改革成效[6]。另外,教師可通過組織學(xué)生參與幼兒教育活動,對學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價,以激發(fā)學(xué)生參與課程實(shí)踐活動的動力,提高教法課的實(shí)施效率。

(4)健全教法課程實(shí)踐通道。教師應(yīng)通過完善教學(xué)方法的途徑強(qiáng)化學(xué)生的課程理論基礎(chǔ),學(xué)校要拓寬學(xué)生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)渠道,為學(xué)生爭取參與幼兒教育的實(shí)踐機(jī)會,從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)教法課中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是安排學(xué)生參與幼兒園實(shí)習(xí)工作或校外實(shí)踐活動,學(xué)校應(yīng)定期安排學(xué)生到幼兒園和校外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí),讓學(xué)生熟悉幼兒園的教育環(huán)境,近距離接觸并了解幼兒,深入了解幼兒教育工作,進(jìn)而豐富自身的幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),滿足幼兒教育工作對學(xué)前教師的要求。

結(jié)語

學(xué)校和教師應(yīng)通過創(chuàng)新教育理念,充分調(diào)動學(xué)生參與教法課程教學(xué)的興趣。教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法并豐富教學(xué)內(nèi)容,通過構(gòu)建科學(xué)且規(guī)范的評價體系從根本上激發(fā)學(xué)生參與課程教學(xué)的動力。此外,學(xué)校應(yīng)定期安排學(xué)生到幼兒園和校外實(shí)訓(xùn)基地參與幼兒教育工作。通過對教法課實(shí)施策略進(jìn)行創(chuàng)新,教法課程的實(shí)施效率能夠得到有效提高,學(xué)生的課程理論基礎(chǔ)和幼兒教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫斤@著提高。