“雙循環”背景下中職院校“雙師型”教學創新團隊建設的探索

單翔鷺

大連市金州區中等職業技術專業學校 遼寧 大連116600

2020年新冠疫情在全球肆虐,各國疫情防控愈發吃緊,國際人員和商品的流動收到極大的限制,由此帶來的我國的出口貿易收到很大程度的抑制。面對貿易新形勢的出現,中共中央政治局常委會回憶提出,“構建國內國際雙循環相互促進的新發展格局”,以此對世界百年未有之大變局和當前國內外經濟形勢變化做出積極應對。中職院校作為全國技能人才的重要輸出渠道,探索利用校企搭建平臺以及院校專業建設優勢,響應國家政策號召,為國內國際雙循環背景下的企業發展提供技術人才支持,如何適應“雙循環”新形勢的變化,是一項值得研究的課題。

一、“雙循環”背景下“雙師型”教學創新團隊建設的現實必要性

隨著“構建國內國際雙循環相互促進的新發展格局”的提出,不僅僅是貿易形勢從出口轉向內銷如此單一的變化,此政策背景下必然引發產業轉型升級,意味著產業發展從低附加值轉向高附加值升級,從高能耗高污染轉向低能耗低污染升級,從粗放型轉向集約型升級的深層次轉變,這就表明新的產業類型提點需要大量適應新產業部劇的高素質技術技能型人才。而現階段的中職院校學生培養模式還未能及時適應新的企業需求,從而容易產生企業用工與學校專業知識之間的不一致。有效解決上述問題的關鍵在于探索新的經濟形勢背景下,如何進一步夯實教師團隊的專業知識基礎,更要引領“雙師型”教師團隊緊跟企業發展走向,豐富教師的企業實踐能力和創新能力。因此,在此背景下探索如何建設“雙師型”教學創新團顯得尤為重要。

二、“雙循環”背景下“雙師型”教學創新團隊建設現狀

1.“雙師型”教師的知識更新速度不能滿足“雙循環”大背景。“雙循環”新形勢下必然伴隨著產業轉型升級,現階段中職院校教師往往在與時俱進的知識更新方面存在差距,同時不了解企業升級背景下相關行業的企業發展的最新態勢。另外,中職院校部分教師在科研能力和科技服務水平方面的短板,無法及時鏈接企業在生產過程中對技術人才的需求,不能滿足“雙循環”背景下的產業轉型升級需求。

2.中職院校教師培訓體系滯后,不能滿足“雙循環”的要求。現階段,中職院校在培訓體系方面,仍然以“知名高校內”或“骨干職業院校”培訓為主,缺乏與行業、企業的深度互動,使得培訓內容與實際需求脫節。由于學校與企業各自訴求的差異,校企雙方未能達成雙向交流的常態化互動機制,導致雙方“冷熱”對比的尷尬局面。

3.“雙師型”教師資格認定標準亟待明確。由于目前對“雙師型”教師的認定標準存在分歧,但當前,部分學校的“雙師型”教師資格證書門檻低,標準不明確,存在只要具備教師資格證且擁有一個職業技能資格證書,便授予“雙師型”教師,導致專業教師教學質量良莠不齊。

三、契合“雙循環”形勢要求的中職院校“雙師型”教學創新團隊建設的路徑探索

1.積極推進1+X證書試點工作。1+X證書的項目、等級標準的制定,具有前瞻性,是現代行業企業需要的人才標準。教師通過1+X 證書培訓,能夠接觸到最前沿的理論知識和技術技能,學生通過該項考核,能夠掌握最新的技能,成為適應行業企業需要的技能型人才。同時,結合“雙循環”的大背景,積極調研國內企業可預見未來的行業特點,著重比較國家實施“雙循環”政策前后,企業用人方面的變化,尤其對技術人才提出的新要求,探索將此類變化融入“1+X”證書制度試點工作。

2.深入調研,調整專業方向。隨著科技的進步,行業所需要的專業人才在不斷發生變化,以學生就業為導向,學校通過對所在地區的行業企業進行調研,對該專業發展方向及時做出調整,壯心課程體系,培養出新型技術人才,防止學生進入企業后,知識落伍,逐漸解決企業用工和學生就業之間的矛盾,關鍵是學校人才培養的供給側與企業人才的需求側逐漸的矛盾。

3.積極合作,校企共建。采用校企共建的模式,做到“入學即入廠”,學校根據企業的需求去培養專業人才,學生可以定期到企業進行跟崗實習,將課堂所學的專業知識融入日常工作中。學生畢業后進入該企業工作,不但已經掌握了需要的技術技能,而且能夠提早適應工作崗位和企業文化,感受“雙循環”背景下企業的需求點,減少畢業生的流失,并有利于學生未來在企業的發展,精準定位自身位置,實現自我價值。

4.走出去,引進來。校領導需要走出去,到相關專業的領軍學校參觀學習,對比本校,積極發現不足之處,并提出合理的解決辦法。校領導應關注教師的個體成長,鼓勵教師多參加專業培訓,學習新技術培訓,加快專業知識更新,將新技術融入教學中,在日常教學過程中培養學生自主學習的習慣,使學生不僅能夠走在技術的前沿,進入工作崗位后還能做到終身學習,有利于個人的專業領域未來發展。此外,學校需要引進來自相關企業一線,熟悉產業的專兼職教師,充實實訓教師隊伍,除提高學校“雙師型”教師比例外,還能夠帶動本校教師專業技術發展。

5.校企雙向交流。教師定期進入企業實習,掌握最新技術,提升自身技能等級。鼓勵、引導企業人才與本校教師結對子,進一步培養本校的專業帶頭人、骨干教師力量,擴大專業技能課教師隊伍。