課程思政視域下高職水利專業《頂崗實習》課程改革與應對策略

閔江濤　張宏　楊川

在頂崗實習與課程思政深受黨和國家重視的背景下，將課程思政貫穿于頂崗實習全階段，使頂崗實習學生在學習專業知識和提高職業技能的同時，不斷提高政治素養和思想道德水平，可以使學生具備社會與企業發展所需要的職業技能以及自我提升的發展能力，實現 “企業、學校、學生、社會”四方共贏。

頂崗實習課程思政存在的問題及成因

當前，推進課程思政建設已經成為“十大育人”體系之首的“課程育人”的重要內容，也是衡量學校落實立德樹人根本任務的重要先行指標。大多數高職院校能夠將實施課程思政建設的認識上升到貫徹立德樹人的政治意識和政治站位的高度，積極推進課程思政建設，但是還有一些學校和教師的認識高度不夠，筆者指導學生頂崗實習工作多年，研究發現高職院校《頂崗實習》課程思政還存在著下列的問題和傾向：

（一）“課程思政”目標和重點不明確

《頂崗實習》課程標準是編寫實習計劃、組織學生實習和進行考核的重要依據。但是有些院校并未把“課程思政”寫入《頂崗實習》課程標準，或是寫得不明確，這就使得頂崗實習與“課程思政”未很好地同向同行，自然不會引起高職師生的重視。同時，有的老師不清楚課程思政教學實施的具體責任分工，要么是有分工但學校或個人對工作不重視導致責任沒有落實到具體的每一個人，使課程思政缺少統一的規劃和分配，從而導致課程思政教學處在一個較為混亂的狀態。還有一些院校把課程思政的推進往往與具體的工作指標聯系起來，比如學科評估、學院升格、專業認證和教學競賽等具體工作。因為這些具體工作往往都是有時間和具體的量化指標要求的;當然，教育主管部門也把對于文件的落實作為對于學校各種巡視、檢查和督導的重點。于是在學校里從領導到部門再到教師都有了一種“急”的心態，“急著出效果、急著要方案、急著找辦法”，就想盡快找到一種可以立馬見效的辦法，忽略了課程思政的頂層設計，把工作的重點放在如何操作的層面。

（二）專業課教師團隊育德能力有限

學生頂崗實習期間，學院安排專業課教師擔任頂崗實習學生的校內指導老師，主要負責指導和解決學生在頂崗實習期間專業知識方面遇到的問題。雖然專業導師與實習學生聯系較多，但由于一些專業導師缺少探索思想政治教育功能的自覺意識，從而使思政教育功能沒有充分地發揮出來。[1]專業課教師要全面理解課程思政建設相關文件中提到的“挖掘專業課中的思政育人元素”的含義，一定要明確這種挖掘不是從專業課之外去到處挖掘搜尋“思政”的要素，即課程思政的著眼點、落腳點不要簡單地停留在思政課的元素上，而是一個專業的課程體系、一個教師承擔的具體課程自身所帶有的、其教育意義與思政課方向一致的事理與道理，即課程思政一定是內生性育人而不是外嵌式育人。

（三）教學環境發生重大變化，企業忽視實習學生的思政教育

在頂崗實習期間，學生大多時間是在企業進行實習，企業主要考慮經濟效益，往往忽視學生的思想政治教育，因此處理好企業和學校之間的不同教育目標，已經成為困擾高職教師的一個難題。現在有較多教師采用騰訊課堂、釘釘等線上工具直接講授課程思政，這種方式與學生互動交流較少，學生自主學習的能動性較差，所以課程思政教學很難達到比較滿意的效果;同時，由于學生去了實習單位，實習單位又比較分散，導致校內指導老師對學生的思想動態不能及時了解，這對老師的教育教學方式也提出了新的要求。

（四）思政課組織管理與實踐教學考核欠科學

目前，部分院校思政課實踐教學過于注重結果考核，往往把最后的考試成績作為惟一的考核標準，而忽視了學生思想政治教育工作的全程性。[2]思想政治課評價體系，是評價思想政治效果的重要途徑。健全的思想政治課評價體系，能夠有效地對學院、教師隊伍、思想政治課的效果和學生的思想道德素質進行有效的評估，找出存在的問題，以提高思想政治課的效果。同時，評價一個學生思想政治素質有沒有提高，僅僅依靠頂崗實習過程中的表現是不科學的，學生“三觀”的改變以及道德素質的提高，是個緩慢的過程。[3]

（五）將課程思政中的“思政”與思政課程的“思政”劃等號

不要將課程思政的“思政”狹義化，課程思政中的“思政”與思政課程的“思政”它們的含義是有差別的：思政課程的“思政”是有特定內涵的，是一種顯性思政育人;而課程思政中的“思政”則是一種隱性思政育人，只要是對于學生成長有積極作用、有正確導向的較為寬泛的“要素”，既可以是通用的育人元素，也可以是與學校有關聯的特有元素。筆者認為，作為教師如何理解教書育人和如何踐行教書育人，就怎樣理解課程思政，不能把課程思政簡單理解為“課程+思政”。

頂崗實習融入“課程思政”的應對策略

課程思政不是對思政課程簡單的補充，而是對思政課程的進一步深化，是讓顯性的思政課程內容在《頂崗實習》課程中得到隱性的貫徹和深入的感知。筆者針對高職院校《頂崗實習》課程思政存在的問題和傾向，以楊凌職業技術學院（下文簡稱“學院”）水利類專業學生為例，研究提出以下五條《頂崗實習》融入課程思政的應對策略：

（一）充分利用線上與線下教學的有效途徑，以德育人

在學生校外頂崗實習工作之前，學院可以邀請一些行業專家和杰出校友到學校開展講座對學生進行職業教育，為學生傳授工作經驗，讓學生能夠明確自己所對應的崗位職責，在實際工作時能夠更積極投入實習工作。在學生頂崗實習期間，利用學院委托開發的“優職途”學生頂崗實習管理微信公眾平臺，要求學生、校內指導教師和企業指導老師定期登陸系統，學生按時匯報自己頂崗實習期間的工作情況和反映需指導教師幫忙的困惑，校外指導教師可以如實記錄學生頂崗實習情況，尋求校內指導教師的幫助，以便更有效的管理學生等。還有要統籌設計好頂崗實習課程的思政元素，并采取恰當的方式融入線上與線下課程教學的恰當位置，頂崗實習課程在原有教學目標的基礎上增加思政目標。[4]把職業素養中一絲不茍的工匠精神、通力合作的團隊意識和積極進取的競爭意識等滲透其中，培養學生擁有正確的政治方向、合理的價值取向與高尚的道德情操。例如，學院水利工程分院從水電施工一線企業邀請全國水利行業首席技師王戰義來校為水利工程分院師生做了題為“弘揚工匠精神，成就精彩人生”的專題報告，他對工匠精神做了詳細的講解，同時結合自己的成長經歷，談了職業院校師生成長成才的路徑，鼓勵同學們在校期間認真學習、苦練技能，為精彩人生奠定良好的基礎。

（二）提升“課程思政”教師自身政治素養

教師要系統學習、實踐和領會黨的路線方針政策、國家法律法規以及黨史國史，正確認識黨情國情，做到知史愛黨、知史愛國，要學以致用、用以促學、學用相長，提高運用馬克思主義的立場、觀點、方法觀察、分析和解決現實問題的能力。教師面對專業課程滲透育人元素的時候，通用的說法就是“把鹽融入湯”中，這其實是一種形象的比方，與這里的“鹽”，既不是簡單地將思政課中的“概念”“說法”套過來，也不是一種教條的說辭，而是一種育人之道，是一種源自課程本身卻能夠對學生有教育意義或人生啟示的道理。課程思政要求教師不僅要具有專業的知識和技能，而且在授業的同時，一定要有傳道與解惑的責任和情懷。例如，學院積極組織廣大教職工申報陜西省職業技術教育學會課程思政課題，2020年，學院共有257項課程思政研究課題獲得立項，充分體現了學院教師在課程思政工作中的努力及取得的豐碩成果。

（三）加強對于課程思政建設的總體設計與要求

要明確課程思政建設是系統的而不是零散的，一些專業把課程思政建設的“簡單化”，就是將其任務指標分解落實到各分院——各專業——各課程——各教師身上，這是不妥的。課程思政建設絕不是新建一門、一類課程，也不是改造一兩門課程，而是所有的專業、所有的課程和所有的教師都回避不了的。只有從人才培養的目標、規格等要素出發進行整體性、系統化設計，才能圍繞著育人的目標和要求。能夠協調全校資源建設課程思政的只有學校及職能部門而不是思政課老師。思政課老師對于課程思政建設挑不了頭但有著義不容辭的責任，而完全零散的、自由式的建設，必定在課程思政建設中出現同質化的內容與套路化的操作。例如，學院水利水電建筑工程專業結合課程特色建立教學模型、虛擬仿真中心、精品在線課等資源，并具有配套專業教學資源庫或課程網站，在這些資源中引入課程思政元素。水利水電建筑工程專業多渠道開展“校企合作、產教融合”、工學結合的“教、學、做”一體化、項目化教材開發;實習實訓教材由專業教學團隊自主編撰完成，包括實訓實習指導書及手冊，每年根據行業企業的發展需求變化進行及時的內容更新和調整，以此緊扣專業人才培養和能力目標的要求。

（四）建立健全的頂崗實習課程思政教學效果的系統化評價

實習成績的評價首先需要一個評價指標，其次需要評價的方法，但是大多數職業院校并不具備這兩個要素，只是采用總結性考核，缺乏必要的過程考核，而且實習單位的鑒定流于形式。此外，在評價主體上，企業人力資源部門和企業指導教師容易缺位，難以保證評價的完整性，評價后也往往沒有做進一步的反饋。要健全課程思政教學的評價機制，保證課程思政教學工作能夠成為一個閉環，能夠將上階段的教學效果反饋作為下階段改革優化的輸入，從而保證高職院校課程思政教學能夠不斷完善。例如，學院堅持過程性評價與結果評價相結合，綜合學習態度、能力水平和綜合素養，采用階段評價、目標評價、過程評價，理論與實踐相結合的評價模式，關注評價的多元性，結合課堂表現、學生作業、平時測驗、實驗實訓、期末考核情況，綜合評價學生成績，在評價中注重對學生在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生給予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

（五）樹立“大思政”的理念，將課程思政貫穿于頂崗實習全階段

現在不少的教師推進課程思政時，往往把課程思政框在了課堂的有限時間里面，上課的時候，在專業課上添加一些自己理解的“思政元素”，離開課堂一切和我沒有關系。造成這種現象的根本原因是近年來的各類講課競賽使然，教師把課程思政的認識局限在教學的展示上而忽略這些做法對于我們的教育對象究竟有什么意義和作用。作為廣義的教師，在職業生涯的全過程中，都承擔著依托課程進行育人的職責。[5]企業導師在工作中通過言傳身教企業規程和行業規范，滲透職業素養，幫助學生鞏固及靈活應用專業知識與技能，引導學生樹立積極的職業信念，注重培養學生的職業素養。學校指導教師加強學生思想政治辨析能力的培養，通過構建導師團隊和專業學科團隊，及時對學生進行思想政治上的引導和路線方針政策上的引領，使學生能夠分清界限，增強政治上的分辨力。學校通過加強師資隊伍的建設，切實提升教師的教學和科研能力，激發教師的創造性與主動性，在進行專業知識傳授的同時巧妙融入課程思政，強化思想引領、行為自覺和協同育人，使學生增強國家意識和社會責任意識。例如，學院將課程思政貫穿于頂崗實習整個過程中。在頂崗實習下企業前，主要在人才培養模式的設計中融入課程思政元素。在頂崗實習過程中，主要在學生法律風險的控制與防范、學生信息的反饋與跟進、學生實習心理的調適與干預這些工作內容中融入課程思政。實習生頂崗實習返校后，主要在實習效果的綜合鑒定和實習經驗的交流中引入課程思政元素。

總 結

本文深入剖析楊凌職業技術學院水利類專業學生的《頂崗實習》課程融入“思政教育”所面臨的困境，研究提出頂崗實習融入“課程思政”的應對策略，探討實踐頂崗實習 “課程思政”的創新性措施。通過采取科學滲透的教育方式，在頂崗實習實踐教學中融入思政教育，真正獲得思想引領，立德樹人的育人效果，經過在學院水利類專業的應用實踐，獲得的效果比較顯著，值得在高職院校里進一步推廣應用。

參考文獻

[1]王逃西.高職院校頂崗實習學生管理策略研究[D].上海師范大學，2017.

[2]李道力.高校機械類本科專業頂崗實習“課程思政”教學方法研究與探索[J].就業與保障，2020（11）：111-112.

[3]汲茂啟，李紹華，李繼財.校外頂崗實習中高職學生管理的問題及策略[J].職業，2018（10）：55-56.

[4]顧美娟.高職院校課程育人的內涵及實踐路徑研究[J].淮南職業技術學院學報，2020，20（01）：114-116.

[5]李羽佳.“課程思政”網絡教育平臺建設的實踐探索[J].學校黨建與思想教育，2020（12）：47-49.

作者簡介

閔江濤 楊凌職業技術學院水利工程學院講師，研究方向為水利水電建筑工程