在語(yǔ)文邊界內(nèi)生成

于大鵬

摘要：生成性教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，大資源觀是讓生成性教學(xué)真正發(fā)生的內(nèi)在基礎(chǔ)。特級(jí)教師李仁甫堅(jiān)守生成語(yǔ)文的“質(zhì)的規(guī)定”，重視教學(xué)資源的開發(fā)、利用與生成，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在環(huán)境資源、學(xué)生資源、文本資源和教師資源上，在語(yǔ)文的邊界內(nèi)取之以道，用之以時(shí)，服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在資源取用的實(shí)施上，有充分的彈性預(yù)備、“雙主體”關(guān)系的建構(gòu)以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的靈活掌控。

關(guān)鍵詞：生成語(yǔ)文;教學(xué)資源;語(yǔ)文性;雙主體

特級(jí)教師李仁甫倡導(dǎo)生成語(yǔ)文教學(xué)思想，深度建構(gòu)生成語(yǔ)文教學(xué)體系，在語(yǔ)文教育界產(chǎn)生廣泛的影響。其大開大合的課堂氣象、形散神聚的課堂架構(gòu)、靈動(dòng)自如的動(dòng)態(tài)生成，無(wú)不展露著對(duì)“語(yǔ)文性”本色的堅(jiān)守，彰顯著生成語(yǔ)文的獨(dú)特魅力。細(xì)究李仁甫老師生成性教學(xué)的發(fā)生之道，不難發(fā)現(xiàn)，他對(duì)教學(xué)資源的深刻理解和智慧取用所形成的語(yǔ)文邊界內(nèi)的大資源觀，是生成性教學(xué)啟動(dòng)、展開以及向縱深推進(jìn)的內(nèi)在基礎(chǔ)。

一、在課堂理念上：順流而行，息壤無(wú)痕

綜觀生成語(yǔ)文的課堂，“從流飄蕩，任意東西”，任何一節(jié)課都沒有新課導(dǎo)入、文本感知、特色分析、知識(shí)鞏固、課堂小結(jié)等固定環(huán)節(jié)，似乎是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。觀課者容易產(chǎn)生“隨意”“無(wú)序”的誤讀，這是沒有理解生成語(yǔ)文思想內(nèi)核的自然反應(yīng)。

生成語(yǔ)文最顯著、最核心的理念在于教學(xué)生成化。生成是“課堂的整體性特征，是課堂富有生命活力的質(zhì)的規(guī)定。不是說(shuō)課堂有生成否，而要言課堂是生成否。后者包含前者且高于前者，使之成為一種哲學(xué)層面上的課堂觀”。李海林先生認(rèn)為：“語(yǔ)文課程的價(jià)值意義就在于，人通過(guò)對(duì)言語(yǔ)作品的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)實(shí)的生成。”生成性教學(xué)不是教學(xué)中發(fā)生的“意外”“偶發(fā)”“點(diǎn)綴”甚至“放羊”，而是一種教學(xué)形態(tài)。看似“隨意”“無(wú)序”的課堂，其實(shí)蘊(yùn)含著教師對(duì)生成理念的深刻理解，對(duì)教學(xué)資源的智慧擷取、加工、生發(fā)與創(chuàng)造。生成不僅是結(jié)果，更是過(guò)程。從李仁甫老師的《金岳霖先生》和《春江花月夜》的各兩節(jié)同題異構(gòu)課來(lái)看，師生依托課堂資源順流而行、互聯(lián)聚焦、生生不息，自由而快樂地向語(yǔ)文更深處漫溯。這是一個(gè)人（教師）的同題異構(gòu)，也是N個(gè)人（師生）的同題異構(gòu)，“與一個(gè)人不能踏進(jìn)同一條河流的道理一樣，即使同一個(gè)教師執(zhí)教同一個(gè)課題N次，也不會(huì)出現(xiàn)一次雷同”。

理解了生成語(yǔ)文的“質(zhì)的規(guī)定”，就掌握了開啟生成語(yǔ)文教學(xué)體系大門的鑰匙，就能全面而系統(tǒng)地理解“以學(xué)定教”“彈性預(yù)設(shè)”“差異教學(xué)”“雙主機(jī)制”“啟動(dòng)引擎”“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”“互聯(lián)聚焦”“少量意外，大量陌生”“息壤無(wú)痕”等理念、思想，一些對(duì)生成語(yǔ)文的誤讀、誤解與誤識(shí)就能自然消釋了。

二、在資源取用上：指向言語(yǔ)，嚴(yán)守邊界

資源是教育教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的基礎(chǔ)和支撐。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）50余次提到“資源”。包羅萬(wàn)象、形式多樣的語(yǔ)文資源需要教師建立大資源觀，“積極調(diào)動(dòng)各種資源創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)”。新課標(biāo)還多次提到“生成”，論及生成性資源問(wèn)題，“課程資源建設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)聯(lián)密切，既是師生動(dòng)態(tài)運(yùn)用資源的過(guò)程，也是不斷生成資源的過(guò)程”，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)生成的各種話題、問(wèn)題、拓展材料以及學(xué)生成果等，也是非常有意義的課程資源”，“要注意利用本學(xué)校、本地區(qū)的特色資源，關(guān)注教學(xué)過(guò)程中生成的資源”，“營(yíng)造語(yǔ)言文字運(yùn)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資源進(jìn)行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”。新課標(biāo)從政策高度鮮明而深刻地論述了教學(xué)過(guò)程中的資源生成問(wèn)題以及各類資源對(duì)生成性教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性作用。

語(yǔ)文教學(xué)的大資源觀要注意資源調(diào)用的泛化問(wèn)題。無(wú)目標(biāo)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)甄別地運(yùn)用資源容易使語(yǔ)文課失掉“語(yǔ)文性”，大而無(wú)當(dāng)，把語(yǔ)文課上成了政治課、歷史課、環(huán)保課或其他的非語(yǔ)文課。反之，窄化資源運(yùn)用，把教材或文本視為教學(xué)資源的全部，語(yǔ)文教學(xué)就陷入“教教材”的困境，不僅把語(yǔ)文教“死”了，也與新課程、新課標(biāo)的“本心”背道而馳。在生成課堂中，師生是一種生成性存在，全程與各種資源打交道，包括課內(nèi)與課外的、已有與新生的、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的、顯性與隱性的。李仁甫老師認(rèn)為：“資源可以隨時(shí)生成。”他說(shuō)：“教學(xué)流程里填充著各種‘課程資源，課程資源在運(yùn)用時(shí)產(chǎn)生了新資源，又反過(guò)來(lái)影響教學(xué)流程。”可以說(shuō)，沒有資源，就沒有生成性語(yǔ)文教學(xué)。但生成語(yǔ)文的大資源觀既不是泛化的，也不是窄化的，而是基于“語(yǔ)文性”的。“‘語(yǔ)文性的生命就在于‘?dāng)[動(dòng)——擺動(dòng)于語(yǔ)言性與人文性之間。”這種“擺動(dòng)”的旨?xì)w，就是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。雖然生成的過(guò)程充滿大量的“陌生”，但生成人的內(nèi)心是有底氣和邊界的。這種底氣就是語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，這種邊界就是“語(yǔ)文性”。不妨從環(huán)境、學(xué)生、文本、教師等角度來(lái)考察李仁甫老師課堂資源取用的目的性與“語(yǔ)文性”：

一是環(huán)境資源。這里指的是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的各種環(huán)境資源。巧妙地利用環(huán)境資源，幫助學(xué)生突破理解上的難點(diǎn)，可以促進(jìn)生成。如李老師教學(xué)食指的《相信未來(lái)》，不同的學(xué)生在朗讀“我要用手指那涌向天邊的排浪”時(shí)發(fā)生差異，學(xué)生討論的思維阻在“排浪”的意象理解上。李老師看到教室外面走廊的欄桿上疏密有致曬著的幾根拖把，靈活地把教室外面的現(xiàn)場(chǎng)情景開發(fā)成課程資源，引導(dǎo)學(xué)生互聯(lián)體驗(yàn)，再順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)“手掌”、改寫詩(shī)句、討論手法、高度仿寫，可謂收放自如，生成無(wú)限。在《春江花月夜》教學(xué)（賀州版）中，師生在討論“短暫與永恒”時(shí)，李老師不失時(shí)機(jī)地引入該校的校徽、白鴿，孩子們穿的校服等，升華學(xué)生的感悟;在《勸學(xué)》中，通過(guò)“借筆袋”闡釋“久假不歸”等，都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“充分利用已有資源，逐漸推動(dòng)語(yǔ)文課程新資源生成”的理念。

二是學(xué)生資源。葉瀾教授指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作‘對(duì)象‘主體，還要看作教學(xué)‘資源的重要構(gòu)成和生成者。”學(xué)生是教學(xué)流程中的基礎(chǔ)性資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言語(yǔ)、行為、情緒，包括錯(cuò)誤的回答等各種狀況，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源。李仁甫老師生成語(yǔ)文教學(xué)體系中的“以學(xué)定教”、“雙主體”思想、“學(xué)習(xí)側(cè)生成”等，都是充分開發(fā)與利用學(xué)生資源的保障。其在揚(yáng)州上的辛棄疾詞《青玉案·元夕》一課是典型代表。學(xué)生既沒有課本，也沒有預(yù)習(xí)，李老師安排時(shí)間當(dāng)堂自讀并檢測(cè)，把“教學(xué)引擎”交給學(xué)生。在討論“一個(gè)女子”還是“一群女子”時(shí)，李老師引入《非誠(chéng)勿擾》電視節(jié)目，尋覓辛棄疾的“心動(dòng)女生”，進(jìn)而聯(lián)結(jié)戴望舒的“心動(dòng)女生”，并創(chuàng)造性地組織了三次逐層推進(jìn)的仿寫、改寫，整節(jié)課循環(huán)往復(fù)，搖曳生姿，異彩紛呈。李老師剛要宣布下課時(shí)，一位女生站起來(lái)大聲說(shuō)“不可以”，師生乘興訪勝探幽，將生成教學(xué)推向了極致。

三是文本資源。“教材不是唯一的教學(xué)資源，但無(wú)疑是最重要、最核心的教學(xué)資源。”重視文本資源，創(chuàng)造性地將文本資源激活，才能真正實(shí)現(xiàn)從“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。李老師的《勸學(xué)》一課堪稱經(jīng)典。課堂從“選贈(zèng)言，說(shuō)理由”開啟，創(chuàng)設(shè)身處鹽城中學(xué)的我們向未能實(shí)現(xiàn)“鹽中夢(mèng)”的同學(xué)送贈(zèng)言的真實(shí)情境，建構(gòu)起欣賞、對(duì)話、交流、互聯(lián)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在多向度展開中不斷生成，達(dá)到了“‘文‘言相生，‘勸‘學(xué)自成”的至高境界。利用文本資源進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)在李老師的課堂中隨處可見，如《沁園春·長(zhǎng)沙》《青玉案·元夕》《相信未來(lái)》《面朝大海，春暖花開》《呼蘭河傳（節(jié)選）》等課例中的仿寫、改寫、創(chuàng)意寫等二度創(chuàng)作，都是對(duì)文本資源加以重組和整合、改造和拓展、挖掘與創(chuàng)生的范例。

四是教師資源。這是從教師自身的視角來(lái)關(guān)注、研究資源問(wèn)題，包括教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等。如李老師在《生命中的15.75個(gè)小時(shí)》中總結(jié)《面朝大海，春暖花開》的教學(xué)時(shí)寫道：“這堂課就在他們持續(xù)點(diǎn)評(píng)、互相發(fā)力的過(guò)程中展開，而我只是借力打力，見縫插針，借雞生蛋，借花獻(xiàn)佛，借題發(fā)揮，忽而出手‘救市，忽而相機(jī)引導(dǎo)、提升，思維真正被激活，處于往來(lái)無(wú)阻的互聯(lián)狀態(tài)。”“這樣的課，已然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出知識(shí)傳授的本身，它附麗著其他很多意義和價(jià)值，尤其是人與人之間心靈的一種妙合無(wú)限、無(wú)法言說(shuō)的融合與默契。這一切，都是生成的語(yǔ)文課堂帶來(lái)的巨變。”這樣的課堂，不僅有益于教師的專業(yè)發(fā)展與精神成長(zhǎng)，還反哺生成性教學(xué)，可謂是真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

李老師的大資源觀讓生成性教學(xué)真正發(fā)生，使每一堂課都成為獨(dú)特的“這一課”。生成性教學(xué)中各類資源的取舍在目標(biāo)上都指向?qū)W科核心素養(yǎng)，特別是指向“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。“通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐把握語(yǔ)言規(guī)則，既重視語(yǔ)言知識(shí)，又重視語(yǔ)言能力;重視言語(yǔ)內(nèi)容，更重視言語(yǔ)形式;順著學(xué)生的理解，教師舉例、譬喻、類比，引領(lǐng)學(xué)生用心揣摩，觸類旁通。”同時(shí)，各類資源在特質(zhì)上都切合“語(yǔ)文性”，超出了這個(gè)范圍，或舍去不用，或糾偏導(dǎo)正。攫住了資源的“語(yǔ)文性”，聚焦核心素養(yǎng)的浸潤(rùn)與涵化，一切質(zhì)疑生成語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、課堂結(jié)構(gòu)等的問(wèn)題都迎刃而解。

三、在實(shí)施策略上：彈性預(yù)備，雙主機(jī)制

一是充分的彈性預(yù)備。“所謂預(yù)備，就是教師在課前所做的一切準(zhǔn)備。它和硬性預(yù)設(shè)不同，更具有彈性的、動(dòng)態(tài)的、隱性的特征。”課前預(yù)備和課堂生成并不矛盾。預(yù)備越充分，教師駕馭課堂的策略就越多變，可調(diào)用的資源就越豐富，課堂的風(fēng)景就越獨(dú)特。李老師在《相信未來(lái)》教學(xué)反思中寫道：“為了上好《相信未來(lái)》這兩節(jié)課，我在解讀課文的過(guò)程中花費(fèi)了大量的精力，搜集了大量的資料，累積了很多可變性方案，書頁(yè)上留下了紅、黑、藍(lán)等筆跡和很多圈、點(diǎn)、杠等標(biāo)記。”教師若在彈性預(yù)備上下足了功夫，“準(zhǔn)備N種可能的切入點(diǎn)和盡可能完備的鏈接資源”，形成“板塊式教案”，課堂就會(huì)如李老師所說(shuō)，“‘生成是必然會(huì)降臨的”。

二是增量的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。“在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不僅容易生成新資源，還可以生成新關(guān)系、新過(guò)程、新情境、新場(chǎng)景、新事件，甚至還可能生成新目標(biāo)、新內(nèi)容。”這種增量的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)使每一堂課都是全新而不可復(fù)制的。縱覽李老師的課堂，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂經(jīng)常運(yùn)用“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)號(hào)”“我發(fā)現(xiàn)一個(gè)感嘆號(hào)”“我想提一個(gè)問(wèn)題”“我覺得”“我認(rèn)為”等表達(dá)用語(yǔ)，教師經(jīng)常運(yùn)用“你提出新的見解”“你顛覆了、推翻了他們的看法”“你陳述一下自己的意見好不好”“你同意不同意”“你來(lái)點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)”等提示用語(yǔ)，形成內(nèi)在“思維參與”、外在“活動(dòng)參與”的“雙主體”參與，該互聯(lián)就互聯(lián)，需聚焦則聚焦，不斷生成新資源、新內(nèi)容、新思想，使教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生積極的“滾雪球”效應(yīng)。

三是溫潤(rùn)的“雙主體”機(jī)制。生成課堂的獨(dú)學(xué)、匯學(xué)、助學(xué)思想和切入、展開、互聯(lián)、聚焦的教學(xué)范式，都是以和諧、民主、自由、平等的“雙主體”機(jī)制為保障的。“雙主體”機(jī)制創(chuàng)設(shè)了民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，形成了自信、積極的心理氣場(chǎng)，培植了開放、合作的交流現(xiàn)場(chǎng)。這樣的機(jī)制為生成性教學(xué)鋪平了道路，也讓語(yǔ)文課堂回歸其應(yīng)有的本色。

新課標(biāo)倡導(dǎo)生成，又強(qiáng)調(diào)資源。生成依托資源，資源促進(jìn)生成。李仁甫老師重視資源，取之以道，開掘資源，用之以時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生輕蕩語(yǔ)文之舟，開啟生成之旅——或順流而下，品味語(yǔ)言之美;或溯源而上，體悟人文之趣。這般行程，既是可以預(yù)約的精彩，也是不可預(yù)約的精彩，更是無(wú)須預(yù)約的精彩。

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