巧本用課本劇，煥發課堂魅力

韋愛爽

【摘要】在小學語文教學的一線實踐中，教材的趣味性、教學的廣泛性在新課標下體現得淋漓盡致，同時，也對學生的學習能力提出了更高的要求，有了更加廣闊的施展舞臺。小學語文的教學內容十分的有趣，許多課文都有著十分生動的故事情節，但是學生有著明顯的年齡特點，較少的生活閱歷、情感體驗讓他們的理解能力顯得較為薄弱，有一些課文的學習上，存在著一定的困難。

【關鍵詞】語文;互動教學;實踐策略

而語文能力的內涵廣泛性，讓語文的學習不能簡單地停留于課堂的傳統教學手段及學生課堂學習的被動模式。適時、適機地把課本編演成課本劇，不僅可以培養學生的聽說讀寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質。更能煥發小學語文課堂教學的魅力。那么，如何在小學語文課堂教學中進行編演“課本劇”？我認為，需要做到以下幾點：

一、讀懂課文，挖掘“劇”點

課本劇的表演，其立足點還是為語文學習服務的，是語文教學的一種手段。因此，在編排時，要非常重視“讀懂課文，挖掘‘劇’點”這一環節。課本劇表演，是一種研讀課文、推敲語言文字、體會人物情感并將其付諸于形的排演過程，是解讀文本的特殊手段。課本劇的編演，應該建立在充分研讀文本的基礎上，引導學生讀懂課文的每一句每一詞，把握重點詞語，從故事的情節和人物的語言出發，讀懂人物的性格特點，體驗角色。只有對原文的認真閱讀，深入理解，才能夠真正挖掘出“劇”點。例如在教學《亡羊補牢》、《草船借箭》這兩篇課文讓學生編課本劇之前，我先讓學生把課文讀熟了，把人物的情感讀通，從而充分挖掘出劇本的切入點。

二、改文為戲，巧編劇情

在課本劇的編寫過程中，雖然小學生在創造故事能力上還離不開老師的指導。教師要用精煉富于啟發性的語言引導學生發現體驗和自悟的空間。同時，學生的想象能力比較豐富，作為教師，應充分把握和利用這一點，引導學生進行對簡單課文的想象編寫，以鍛煉學生的口頭表達能力及創作能力，也為更好地理解課文準備好充分的語言及情節環境。例如我在編寫《揠苗助長》這一成語故事時，根據人物充分、故事簡單的課文特點，引導學生從不同的人物，如農夫、農夫的妻子、農夫的兒子、路人甚至于禾苗的不同角度出發，編寫對話，充分展示各個人物的內心，還通過“第二年，農夫又種下了禾苗”這一旁白為后續，讓學生想象著續編故事，以此深刻地揭示成語的寓意。同時，我還引導學生分步創作。就這樣，我編演課本劇成為了一項綜合實踐活動，它體現自主性、開放性、生成性的原則。在編寫課本劇的過程中，我不僅注意培養學生的聽說讀寫等語文能力，還注意培養學生的合作能力、創新能力和良好的品質。充分展示了語文課堂的魅力，使教學收到事半功倍之效。

三、研讀劇本，以演導讀

要改編課文，就需要對課文的深入理解。學生就要認真閱讀課文，做到知背景、明主題、熟內容，以及對人物的性格要清楚，有時還要清楚產生其性格的社會背景，甚至還要清楚作者塑造人物性格的用心。因此，這一環節，可以讓學生進一步認認真真研讀劇本，以演導讀。

四、讀演結合，品悟文本

這個環節是學生最感興趣的。這環節可以鍛煉學生的說話能力，并學以致用。這一環節，其實是學生對于自己學習成果的一種展示，將所學的能力用于實踐中。由于小學生的表演特點，應以充分激發其學習熱情和表演激情為主，降低難度，爭取人人都有實踐的機會，人人都敢于嘗試表演。在表演的過程中，教師的指導作用也不可忽視，注意引導學生的表演重點應突顯在掌握好語調、速度、節奏及停頓，最大程度地為突出人物性格、推動情節發展服務。同時，雖然要讓學生有人人參與的信心，但是作為一種學習過程，在表演的過程中，也要注意重點展示優秀的表演方式，讓學生容易得到明顯的進步。

五、悟文評戲，回戲扣文

針對小學生的年齡特點，在結束表演后，教師應給予有價值的積極評價，鼓勵其創作熱情，提高語文水平。可以將每組的成績公布并且詳細說明評定的理由。鼓勵贊賞他們的熱情和創造力，也指出可以提高的地方。評估反饋的重點是審美維度，哪一組，哪個部分的對白準確優美，又是哪一組在某部分的處理上不到位。例如，現在我對于班內的課本劇編演，應用一些可持續的評價體系，組建編演小組，并且開展各小組之間的“課本劇創作表演大比武”，同時運用一定的獎勵手段，讓學生熟練地應用這一學習手段，把課本劇的創排成為學生學習的一方堅實陣地。

很多孩子特別是中高年級的孩子都認為語文課堂枯燥無味、無聊透頂，其實小學中高年級語文課堂是可以通過編演“課本劇”而豐富生動，充滿活潑快樂。實踐證明，恰當而巧妙地將“課本劇”與語文課程進行整合，能使教學內容化難為易，變靜為動，符合小學中高年級學生的心理年齡特點，學生易于接受。在今后的教學工作中，我還將不斷去探索研究，使學生們在聲、形、色的教學環境中愉悅地獲取知識，使小學中高年級語文課堂教學煥發更大魅力。

參考文獻：

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