如何在音樂學習中提升學生的音樂素養

趙玉琳

【摘要】音樂課程的開設是為了提高學生的藝術素質和審美能力，讓學生在枯燥的學習之余能夠得到藝術熏陶，緩解學習帶來的壓力，確保學生能夠多元化發展。教師主要是照本宣科地進行教學，并不能挖掘出學生的藝術潛能，這樣的教學方式已經不適合如今的教學模式了，音樂教師要適時加以變革

【關鍵詞】音樂素養;音樂學習;提升學生

隨著時代的發展，社會對綜合性人才的需求也不斷增加，音樂素養和鑒賞能力對于當代學生的全方面發展有著關鍵性作用，所以在高中音樂課堂培養學生的鑒賞能力意義重大。在實際的課堂教學中，音樂教師在講解樂理知識的基礎之上，還要引導學生學會欣賞不同類型的音樂作品，真正的感受音樂魅力，體會音樂當中的深刻內涵，使學生的身心在藝術渲染下得到放松，精神也得到升華。

一、營造音樂情境

綜合以往的教學經驗不難發現，音樂情境是教師推動有效教學的重要因素。當教師為學生提供了良好的教學環境以后，學生便能夠不自覺地被帶動起來，跟著教師的教學節奏前進。小學高年級的學生已經具備了一定的藝術素質，能對美好的事物表達出由內而外的贊嘆，這對培養他們的審美能力來講是良好的基礎。在此基礎上，教師應該關注學生欣賞興趣的發展，不僅僅要使得學生對當前的音樂學習感興趣，還應該對音樂欣賞也充滿興趣。因此，教師可以通過營造音樂情境的方式，陶冶學生的藝術情操，凈化學生的心靈。例如，在教學《密西西比河》這部分內容時，教師可以通過多媒體設備給學生播放有關“密西西比河”的場景，讓學生見識到這條河流的波瀾壯闊，這能夠讓學生在進行音樂學習的同時，腦海中浮現出相應的畫面，感受大江大河的美好。由于很多小學生可能并沒有真正見過“密西西比河”，還有的甚至沒有聽說過，所以提前給學生灌輸一些信息，對接下來教學工作的展開有很大的作用。這樣一來，通過營造音樂情境，有利于讓學生對音樂中的事物感觸更加深刻，對音樂中的曲調進行欣賞，感嘆音樂的奇妙之處，陶冶學生的藝術情操。

二、在探究中提升音樂素養

欣賞的過程是一個感受美和享受美的過程，培養學生的欣賞能力，能夠更好地讓學生體會到音樂的美，從而更主動地進行音樂知識的建構。為了強化學生的欣賞效果，提高欣賞能力，教師不能任由學生聽課賞析，而是要從正確的角度對學生進行引導，從而將學生帶入音樂的世界，促使學生在精準分析中把握音樂的美。

以《五月五賽龍會》的教學為例。教師可以利用問題引導學生進行樂曲的欣賞，以便學生在不斷解答問題中，深入體會蘇南民歌的細膩以及獨具特色的鄉土氣息。在剛開始上課時，教師向學生提問：“五月五端午節有什么民俗習慣呢？”讓學生從自己的生活經驗出發，說出“吃粽子”“喝雄黃”“賽龍舟”等風俗習慣。伴隨學生的討論，教師順勢為學生引入本首歌曲，并為學生設計“本首歌曲的速度和情緒是怎樣的呢？”“本首歌曲中描繪了怎樣的畫面呢？”等問題，引導學生對歌曲中的情緒、畫面等進行鑒賞，初步感受歌曲中旋律的變化與起落。緊接著，教師再為學生重復播放歌曲，并提問：“賽龍舟表現了勞動人民怎樣的精神呢？”促使學生對歌曲中的情感進行細細品味，從而在解答這些問題中，感受歌曲的思想感情。

三、運用信息技術加強音樂情感體驗

在小學音樂課堂教學過程中，近九成小學生對小學音樂理論和實踐知識的獲取渠道是單一的，主要是借助信息技術，加強對音樂情感的體驗，而目前作為小學音樂教師，要學習小學音樂的基本理論，進一步利用信息技術等手段，提高對音樂作品的理解和情感體驗，這就要求學生將音樂情感體驗融入到音樂學習中，而當前小學生在使用信息技術的過程中，要將體驗音樂的因素融入其中，這就要求小學生在音樂教學中注重學習的基本理論，做到"世事洞明皆學問"，從而實現對師生互動的教學。在小學音樂教學的過程之中，教師需要利用信息技術加強自身對音樂的情感體驗，并借助語言、實物、音樂等手段，營造高真實性的場景和氛圍，從而達到學生個性塑造和提高音樂水平的目的。在音樂教學的過程之中，教師著力提升小學生學習音樂的主觀能力動，這樣就能夠提升學生的音樂審美，從而鍛煉學生感受美、欣賞美、創造美的能力。這樣學生就能夠在音樂課堂的學習中，由淺入深地進行學習，這一點具體與小學生對課堂教學有著密不可分的關系，從而說明教師需要考慮到學生的接受能力，才能夠在小學音樂的課堂教學過程之中，運用信息技術加強音樂情感的體驗。

四、開展小組團隊合作

小組合作就是通過將學生劃分成為小團隊的方式進行音樂學習，這種教學方式屬于突出學生主體地位的一種延伸，因為其就是建立在學生主導課堂的基礎上創新而來教師就可以通過小組團隊合作的方式展開音樂理解教學。首先，教師需要向學生提出具體化的合作探究問題，這是開展小組團隊合作的基礎。對于合作探究問題的設計不能夠過于簡單，否則也就失去了學生進行團隊學習的意義。比如教師可以引導學生共同探究文章當中所闡述的音樂理論內容，讓學生從自己的角度談一談其理解與認識。接下來，教師就可以根據“組間同質，組內異質”的原則對學生進行小組劃分。在學生進行音樂理論內涵討論的過程中，教師需要進行巡場監督，并且了解學生討論的思路和想法。對于學生在討論過程中暴露出來的問題，教師可以加以引導，但是不能夠告訴學生最終的答案，否則學生的討論學習也就失去了價值。在各個小組討論結束之后，教師就可以對學生們的合作討論結果進行統計，并且分別針對學生們的討論結果進行二次討論。在教師和學生小組之間展開討論的過程中，面向學生展開針對性的音樂理論教學，也才能夠真正深化學生對于音樂內涵的理解與認識。

結語：音樂教學要充分尊重學生的主體地位，教師在課堂教學中不僅要教授基本的音樂技能，也要注意拓寬學生的知識面，為學生講授音樂創作的背景，培養學生的人文素養，從而提高學生的音樂核心素養。因此，教師要在課堂教學之前深入鉆研教材，了解學生，創新教學方式，更新教學方法，結合學生的實際情況，發揮音樂的作用，提高學生的素質。

參考文獻：

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