幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量提高對(duì)策

姜學(xué)琴

【摘要】幼兒園是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，而小學(xué)則是學(xué)生正式步入學(xué)習(xí)的階段，讓兩個(gè)階段做好銜接，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在幼兒園學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)都很簡(jiǎn)單，主要以趣味為主，而到了小學(xué)學(xué)生要學(xué)的知識(shí)增多，主要以知識(shí)為主，兩種不同的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生幼小階段能夠得到有效銜接可以讓學(xué)生在之后更加喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高，但沒(méi)有得到有效銜接很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，為了學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，做好幼小銜接一直是教師們?cè)谘芯康闹匾n題。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 教育質(zhì)量 對(duì)策

【正文】學(xué)生上幼兒園時(shí)年齡還比較小，傳授很多知識(shí)，學(xué)生也沒(méi)有辦法接受，所以在幼兒園教師主要是趣味教學(xué)，主要帶學(xué)生做一些游戲來(lái)學(xué)習(xí)或者教學(xué)生一起唱歌、跳舞、畫畫等，課程安排都比較有趣，但是到了小學(xué)，學(xué)生要以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，不能夠在單純的去做游戲，對(duì)于剛剛升入小學(xué)的幼兒園學(xué)生，會(huì)覺得課程比較枯燥無(wú)味，很難理解教師所講的知識(shí)，一些學(xué)生因?yàn)橛變簣@和小學(xué)課程反差太大而：不能適應(yīng)小學(xué)課程，最后導(dǎo)致成績(jī)落后，如何做好幼兒園與小學(xué)的銜接讓教育的質(zhì)量進(jìn)一步提高，是教師們一直在研究的重要課題。

一、幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量提高的現(xiàn)狀

幼兒園與小學(xué)銜接在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起到的重要作用，已經(jīng)被教師們重視到了，并且教師們一直在積極的尋找方法，讓幼兒園與小學(xué)做好銜接，盡量讓學(xué)生進(jìn)入小學(xué)不會(huì)產(chǎn)生不適感，而是能很快跟上小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，但是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，卻還存在很多問(wèn)題，第一是幼兒園與小學(xué)課程之間存在差距，幼兒園主要以趣味為主，小學(xué)的課程比幼兒園更加復(fù)雜，不同的幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不一樣這就給小學(xué)在課程安排上造成了很大的困擾。第二，學(xué)生的心理承受能力，由于現(xiàn)在學(xué)生在家中都是寶貝一樣的存在，加上學(xué)生的年齡較小經(jīng)歷的事情也比較少，所以一旦在小學(xué)課程中出現(xiàn)一些不適應(yīng)的情況，或者一些小挫折很容易承受不住。第三，是家庭方面的原因，一些家庭覺得幼兒園升小學(xué)這一階段并不重要，從而忽視了對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，讓學(xué)生不能夠更好的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)。

二、幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量提高的對(duì)策

2.1組織學(xué)習(xí)大會(huì)，讓幼兒園與小學(xué)教師一同學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流

想要讓幼兒園與小學(xué)之間進(jìn)行有效銜接讓教育質(zhì)量進(jìn)一步提高，小學(xué)與幼兒園教師之間相互了解是必不可少的，讓小學(xué)的教師與幼兒園的教師一起學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步交流，讓小學(xué)教師更了解幼兒園的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，可以在幼小銜接的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)的課程與教學(xué)方法進(jìn)行更加合理的安排。

例如，由當(dāng)?shù)氐慕逃痔暨x固定的時(shí)間，可以是每月的一號(hào)，也可以另外選擇時(shí)間，組織交流大會(huì)，讓當(dāng)?shù)氐男W(xué)與幼兒園派出一至三名教師代表來(lái)參加交流大會(huì)，幼兒園將自己教學(xué)內(nèi)容以及采用的教學(xué)方法進(jìn)行講解，小學(xué)代表對(duì)其進(jìn)行整理，之后在幼兒園代表講解完之后，幼兒園與小學(xué)代表一起進(jìn)行交流，對(duì)幼小銜接問(wèn)題進(jìn)行共同進(jìn)行探討。

2.2通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)溝通共同度過(guò)幼小銜接階段

除了幼兒園與小學(xué)教師一起努力外還需要家長(zhǎng)進(jìn)行有效配合，學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，一些時(shí)候教師需要家長(zhǎng)的配合讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以幼兒園和小學(xué)就可以定期召開家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)多進(jìn)行交流，讓家長(zhǎng)了解到學(xué)生自身的狀況以及在家家長(zhǎng)要如何去教育學(xué)生，除了家長(zhǎng)會(huì)之外，教師還可以組建答疑群，對(duì)于家長(zhǎng)在教育中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，讓家長(zhǎng)知道在怎么進(jìn)行育兒，怎樣配合教師做好幼小銜接工作。

例如，幼兒園可以組建一個(gè)互助群，教師可以定期發(fā)一些幼兒園與小學(xué)銜接重要性的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)重視起來(lái)幼兒園與小學(xué)銜接的問(wèn)題，在家中能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，當(dāng)幼兒園的家長(zhǎng)在教育學(xué)生階段遇到什么問(wèn)題也可以在互助群里咨詢教師，小學(xué)就可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，之后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，家長(zhǎng)與教師共同配合幫助學(xué)生來(lái)完成小升初的過(guò)渡階段，如果一些家長(zhǎng)因?yàn)樘厥庠驘o(wú)法參加家長(zhǎng)會(huì)，教師可以采用微信或者電話的方式與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)即使不到場(chǎng)也能了解學(xué)生的狀況，配合教師的教學(xué)計(jì)劃。

2.3教師制訂合適的教學(xué)策略

由于學(xué)生從由不同的幼兒園升入小學(xué)，不同的幼兒園實(shí)力不同，教學(xué)的內(nèi)容也不同，教師要根據(jù)學(xué)生自身的情況來(lái)制訂合適的教學(xué)策略，如果學(xué)生整體基礎(chǔ)都比較強(qiáng)，那么教師就可以適當(dāng)?shù)募涌鞂W(xué)習(xí)的速度，讓學(xué)生多接受一些小學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生整體的基礎(chǔ)較弱教師就要對(duì)自身的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整了，可以將一些較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分降低其難度或者學(xué)習(xí)更多的方法讓學(xué)生更好理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如，教師可以在學(xué)生小學(xué)上課第一天進(jìn)行摸底調(diào)查，讓學(xué)生填一份調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)這份調(diào)查問(wèn)卷，教師來(lái)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況進(jìn)行分析，除了調(diào)查問(wèn)卷，教師還要與學(xué)生多進(jìn)行交流，多去了解學(xué)生幼兒園時(shí)的狀況，之后根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，教師來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排，如果學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師在進(jìn)行教學(xué)安排時(shí)可以先講一些簡(jiǎn)單的知識(shí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，如果遇到一些較難的知識(shí)則可以采用趣味教學(xué)法，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

【總結(jié)】

綜上所述，幼兒園與小學(xué)銜接是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的一環(huán)，為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)，要不斷尋找方法，合理的進(jìn)行課程安排來(lái)提高小升初銜接教育的質(zhì)量，除了教師的努力家長(zhǎng)也要積極配合教師。

【參考文獻(xiàn)】

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