識人不識余心樂　詩情畫境學數學

程淑敏　崔艷紅

作為二年級的數學教師，為了落實“雙減”政策，想讓二年級的孩子每天回家無書面作業(yè)同時又要達到數學學科課程目標培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)，通過閱讀李吉林老師的情境教育理論相關書籍后，設計了一系列符合二年級學生數學綜合能力提升的情境作業(yè)：“以“春”為主線，通過數學繪本、計算迷宮、繪制春景圖、數豆粒兒親子活動、我是小老師等多種情境展示、表達、鞏固所學習到的數學知識。”

一、幾處早鶯爭暖樹——制作數學繪本。

根據本冊單元學習內容，我們將第二單元《表內除法（一）》、第六單元《有余數的除法》進行整合，讓孩子們創(chuàng)作了自己的數學繪本小故事。根據二年級孩子年齡小，通過模板的設定，孩子們很快就根據主題完成了屬于自己的數學小繪本，課堂上，孩子們會眉飛色舞的給同學們講解自己的繪本故事：《小兔子吃蘿卜》、《小動物吃西瓜》《分桃子》、《小狗分骨頭》、《跟著我來插畫》、《小兔子采花》《冰墩墩百貨店》等等，一節(jié)課別提多有趣啦，通過繪本講解，孩子們在一個個小故事中，也逐漸加深理解了平均分的兩種含義和表達。情境作業(yè)的完成鞏固了數學基礎知識，并且提高了學生提出問題、分析問題的能力。

二、飛入菜花無處尋——設計計算迷宮。

為了讓孩子們更好的提高計算的正確率和做題的效率，在《表內除法（二）》的情境作業(yè)設計中，并沒有延續(xù)繪本故事的表達，更注重計算的教學，結合課本我們專門讓孩子們當了一回設計師，進行了“計算小迷宮的設計”。通過“算出的商是下一步算式的除數”這一要求，孩子們設計出了很多有趣的迷宮路線圖，有《海底迷宮》、《對面的桃子很誘人》《小兔子要回家》等等，充滿了設計感。課后，孩子們在交換作品相互挑戰(zhàn)時，激發(fā)出了勝負欲，一時間課堂中竟然鴉雀無聲，孩子們都在投入地進行迷宮挑戰(zhàn)，達成了一定的基本技能。

三、無邊光景一時新——繪制春景圖。

有了之前的情境作業(yè)經驗，學習了第三單元《圖形的運動》后孩子們的創(chuàng)意無限，通過剪、貼、畫等方式一幅幅美麗的春景圖呈現在眼前，有綠色盎然的大樹、小草、翩翩飛舞的蝴蝶、小鳥（對稱現象）、有手拉手的小人（平移現象）、瞧，還有一群小朋友頭頂頭在歌舞呢（旋轉），孩子們把自己的作品相互傳閱，驚嘆聲、贊美聲、歡笑聲都讓這學習數學的時光顯得更加生機勃勃，也讓孩子看到了數學與生活的練習感受到了數學的美，在情境作業(yè)完成過程中，積累了一定的活動經驗。

四、秋收萬顆子——數豆粒兒。

第七單元《萬以內數的認識》，讓我看到了孩子們學習數學的認真的態(tài)度，上課帶著孩子們一起閱讀了數學繪本《數豆粒兒》，孩子們?yōu)槁斆鞯男」肢F豎起了大拇指，也被貪便宜的農夫惹得哈哈大笑，課后，孩子們迫不及待的回到家，找到大米、黃豆、綠豆、紅豆等，一切可以來計數的小豆子都是我們要捏在手中的寶貝，一個百、二個百、三個百……老師我數到一千啦！我也數到啦！越來越多的孩子把自己數出來的豆子拍成照片，展示著自己的戰(zhàn)果。“再來和爸爸媽媽一起比一比誰抓的更多”老師的一聲令下，孩子們在家里和爸爸媽媽玩起了游戲，也從不過問孩子學習的家長也被迫營業(yè)，不得不參與其中，大手、小手一起抓，徐睿濤小朋友高興地說“我一把抓了整整100顆，我媽媽可以抓197顆”、吳梓瑜驕傲的說“我爸爸抓了221顆，媽媽186顆，我能抓153顆呢！”最厲害的就要數王文博小朋友的爸爸，一把居然抓了一千三百五十九粒顆綠豆，在數豆粒兒的過程中將抽象的數形象化讓孩子們學會了利用計數單位數數、體會數的組成、理解數的含義，增強了孩子們的數感。最最重要的是，在潛移默化的學習的過程中，讓父母也參與其中，陪伴孩子，增強了家庭的親子關系。

五、一年之計在于春——我是小老師。

在第五單元的《混合運算》學習中，讓孩子們轉變角色，搖身一變成為了小老師，小老師的任務是要給同學們講清混合運算的運算順序，結合題目具體說一說你是怎樣算的。不得不說，孩子們在家里錄制視頻所展現的表現欲和在學校真的是不太一樣啊，不過在學校也有孩子和我抱怨：“老師具體說的時候我就老出錯，話也說不清楚了，面對鏡頭表情也變得僵硬了，我看自己的視頻發(fā)現還有地方說錯了，但是自己的當時沒有意識到。” 有孩子立馬補充道：“我都是把我要說的話寫下來，先想清楚要說什么了，再照著念出來，這樣會比較快。” 瞧瞧，每個孩子都是天生的學習者，自己發(fā)現問題，相互交流，再總結方法。隨著小老師在描述講解過程遇到問題、來自同伴的經驗分享，小老師們越來越老練，參與的人數也越來越多，課堂上，思路也越來越清晰，練習課上明顯感受到，孩子們的思辨能力也逐漸加強，說起原因來頭頭是道，由此也提升了孩子們分析和解決問題的能力。

教育家洛克曾說：“兒童學習任何事情的最適合的時機是當他們興致高、心里想做的時候”我想在一次次不同的情境作業(yè)中，孩子們能沉浸其中，潛移默化的掌握學科知識，達成學科素養(yǎng)不就是我們?yōu)槿藥熕剺芬姷拿矗^“識人不識余心樂，詩情畫境學數學”。