啟思促學(xué)　巧搭“思維腳手架”

丁志偉

著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”問題是思維的起點，探索的開端，沒有問題，思維就成了無源之水，無本之木。“問”的前提是生疑，生疑往往由好奇而產(chǎn)生。

面對數(shù)學(xué)事實，學(xué)生常有一種懷疑、困惑的心理，懷疑、困惑的心態(tài)會促進他們提出一些簡單問題，適時引入合理的“腳手架”，學(xué)生就能提出一些有價值、有意義的問題。可見，在課堂上、在現(xiàn)實生活中，有很多可以引發(fā)思考與提出問題的“導(dǎo)火索”，只要我們善于引導(dǎo)、適時激勵，就能引發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生遏止不住地思考問題、提出問題、解決問題的習(xí)慣。那么，在實際教學(xué)中，該如何合理搭建腳手架？該如何科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生想問——關(guān)注學(xué)生的參與能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性直接影響到課堂的教學(xué)效果。因此，在安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，首先要以他們的興趣為出發(fā)點，想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)各種不同的、能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，使淺顯平淡、枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)為妙趣橫生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生因趣生奇、因奇生疑、因疑生智，激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生想問。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活。日常生活中的很多現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識息息相關(guān)，教師可以通過生活情境的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到貼近自身生活的數(shù)學(xué)實際問題，從而使學(xué)生想問。因為，生活實際問題更容易使學(xué)生的思維得到發(fā)揮，并對問題的探索產(chǎn)生極大的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

有興趣而缺少熱情的學(xué)習(xí)，是缺乏持久力的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生持之以恒地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境是一種有效的方法。學(xué)生一旦進入教師所創(chuàng)設(shè)的故事情境中，感悟到故事情境中的科學(xué)意境，就能自然冒出“這是為什么？”這樣，一連串故事情境的創(chuàng)設(shè)就能激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，從而實現(xiàn)學(xué)生的注意由無意向有意的轉(zhuǎn)換。可見，故事情境的創(chuàng)設(shè)比生活情境的創(chuàng)設(shè)要求更高，在故事中要促使學(xué)生不斷觀察、不斷思考、不斷感悟。所以，在教學(xué)中讓學(xué)生融入故事情境，產(chǎn)生認知沖突，就會不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

二、營造氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)，使學(xué)生敢問——關(guān)注學(xué)生的求真能力

學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要營造寬松、自由、和諧、充滿信任的教學(xué)氛圍。并且教師要鼓勵學(xué)生好奇的發(fā)問，大膽的質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生求新求異。要正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。只有這樣，才能為問題意識這顆種子提供適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。只有在這種氛圍下，學(xué)生才有自覺主動參與的欲望，才會充分發(fā)揮自己的想象力，毫無顧忌地發(fā)表自己的看法和疑問，才能使學(xué)生樹立起“敢問”的信心。

教師要讓學(xué)生對提出的問題進行相互交流、探討、質(zhì)疑，在不同觀點的碰撞中，每一位學(xué)生都有展示自己的機會，當(dāng)出現(xiàn)了分歧、沖突的時候，老師給予適當(dāng)?shù)匿亯|與鼓勵。在自由民主的氛圍中，每位學(xué)生暢所欲言，既活躍了思維，又充分培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

三、適時點撥，引導(dǎo)發(fā)散，使學(xué)生會問——關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑能力

常言道：“授人以魚，不如授人以漁”。學(xué)會是前提，會學(xué)才是最終目的。學(xué)生想問、敢問，更應(yīng)該會問、善問。因此，在教學(xué)中教師要注重學(xué)生提問方法的培養(yǎng)，使學(xué)生知道“問什么”、“怎么問”，教給學(xué)生一些基本的提問方法，使學(xué)生學(xué)會提問。

教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、適時地點撥，指導(dǎo)學(xué)生把握住問題的關(guān)鍵。特別是在學(xué)生閃爍著思維和智慧的火花卻似懂非懂時，教師的啟發(fā)會帶來令人意想不到的效果。教師要善于捕捉學(xué)生思維中的閃亮火花，積極引導(dǎo)，喚起學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生會問。

四、循循善誘，挖掘智慧，使學(xué)生樂問——關(guān)注學(xué)生的探究能力

對于問題意識的培養(yǎng)，想問是基礎(chǔ)、敢問是入門、能問是過程、善問是目標。所以，在問題意識的培養(yǎng)中，教師要循循善誘、嚴密分析、適時優(yōu)化，極大的提高提問的質(zhì)量與智慧，從而促成學(xué)生善問、樂問。

對待學(xué)生疑問，教師不能壓制、阻塞學(xué)生的思路，即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵;特別對那些不循常規(guī)、獨辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵其他同學(xué)的積極思維。所以說，課堂教學(xué)中，教師一個和藹的態(tài)度、鼓勵的目光、親切的笑容、肯定的手勢、娓娓的誘導(dǎo)，都會給學(xué)生帶來莫大的精神鼓勵，使學(xué)生樂于提問。

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。因此，要讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，成為知識與真理的探求者、發(fā)現(xiàn)者，教學(xué)過程中，我們只有給學(xué)生留出足夠的思維空間和自我表現(xiàn)時間，才能促成學(xué)生“想問、敢問、會問、樂問”素養(yǎng)的不斷提升。對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，能使我們的學(xué)生在“敢于提出問題，善于提出問題，并勇于解決問題”方面向前邁出扎實的一步。

問題是教學(xué)的起點，也是教學(xué)的主線，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考。智“導(dǎo)”巧“撥”，啟思促學(xué)，巧搭“思維腳手架”，助推學(xué)生思維能力的有效發(fā)展，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為問題教學(xué)的主角。