“雙減”政策下小學中段數學課堂優化策略

彭麗媛

【摘要】“雙減”政策下，小學數學教師減輕學生過重作業負擔和校外培訓負擔，應從重視課堂優化策略的實施著手，進行課堂教學探索，增強課堂教學效率，發展課堂教學。使學生通過高效率的課堂學習，輕松完成數學知識的領悟，解決掉課后作業與補習負擔問題。因此，教師可在小學中段數學課堂教學中應用演示法、提問法、練習法等策略，進行有效的課堂教學優化，達成減負增效數學課堂目標。

【關鍵詞】“雙減”政策;小學中段數學;課堂優化

前言：

小學中段數學教學，教師進行課堂教學，優化課堂目標的實現，教師可通過課前演示知識情境，調起學生課堂學習熱情，使學生能夠熱情洋溢地專注于課堂的學習，參與課堂活動，做好基礎學習準備。還可提出課堂問題優化形式，鍛造學生數學思維，使學生養成問題思考習慣并鞏固練習所學習的知識內容，強化課堂學習效果。減負增效課堂教學目標得以實現，有效完成課堂優化，規避學生課外學習負擔。

一、課前演示知識情境，調起學習熱情

課堂教學前的演示，可使學生提前了解課內所要學習的知識內容，在腦海中形成一個屏幕式的基礎認知，參與演示情境中，調起學習數學知識的熱情。以此，教師可引導學生以熱情洋溢的態度參與課堂學習，做好充分而又高效的課堂學習準備。因此，教師進行小學中段數學教學，可依據課堂教學內容，進行知識的演示，調起學生濃烈學習熱情，活躍課堂氛圍，減負增效教學目標基礎奠基準備得以完成，取得課堂教學優化理想效果。

如，教師進行《小數的初步認識》教學，教師可進行課堂教學前的演示情境創設，讓學生借助教師利用多媒體進行的畫面情境演示，提前進行課堂所學知識的了解，并通過演示情境中有趣的知識理解過程，調起對所要學習的“小數的初步認識”探究熱情，開啟有效的課堂。教師以此做好課堂優化準備，開啟有效的課堂教學。而學生經過熱情洋溢的演示情境直觀，提前了解什么是小數，小數存在與生活的哪些場景中，小數對生活的影響以及小數存在價值。

二、課中提出引導問題，鍛造數學思維

課堂教學中問題設計并提出，可是數學課堂氛圍更加活躍其來，使學生饒有趣味進行問題思考并不斷提升數學思考能力與學習能力。以此使學生思維能力得到有效的鍛造。因此，教師進行中段數學課堂教學，可設計適宜學生理解的數學問題，并以問題提出，讓學生搶答形式完成問題探究，養成數學思考習慣。同時，教師還可引導學生問題思考與探究過程中發現問題，提出質疑，以此更進一步提升學生數學能力。

如，教師進行《大數的認識》教學，可通過設計問題“一億有多大？”引導學生進行思考，并圍繞這個問題提出更多由淺入深的思考問題，將問題的回答方式設計成為搶答的形式，鍛造學生思維同時，使學生養成質疑習慣，探究中發現新的問題，解決問題。以此良性循環的課堂思維引導方式，完成有效的課堂教學優化目標。學生數學學習能力、思維能力得以提升，輕松完成課堂知識的扎實掌握目標，摒棄掉課堂所學不扎實而導致的課堂負擔過程問題，促進數學課堂教學發展。因此，教師優化數學課堂教學，提出問題，引導質疑，鍛造思維，可實現高效率的優化目標，值得教師有效應用并積極推廣，助力學生減負增效。

三、課堂鞏固練習所學，強化學習效果

課堂鞏固所學重要手段是強化課內練習，這不僅可使課堂效率增強，還可有效達成課堂優化，以全新教學姿態助力學生取得更加理想課堂學習效果，完善課堂學習目標。因此，教師進行課堂教學，課堂總結環節指導學生有效鞏固練習，使學生及時梳理所學知識，強化課堂學習效果，建構出完整的知識體系。課堂教學“減負增效”效果呈現出來。

如，教師進行《運算定律》教學后，依據課堂教學知識點，教師應有針對性設計課內所學知識“運算定律”的鞏固練習題，讓學生學習過后及時進行知識的總結，發現問題及時進行修正。同時，教師設計練習題時，應重視設計典型性練習題，讓學生經過課堂學習，扎實掌握所學知識點，靈活應用“運算定律”，并可有效地進行整節課堂知識梳理，形成系統化的鞏固練習體系，促進其學習效率的不斷增強。以此教師優化小學數學課堂教學，課堂鞏固練習不可或缺，是檢驗學生學習成效，強化學生數學課堂效果的利器，教師不僅應重視有效設計，還應對鞏固練習題進行精心指導，提升課堂教學鞏固練習效率，取得更加理想課堂優化效果，實現減負增效。

總結：

總之，“雙減”政策下，想要優化小學中段數學課堂教學，推進減負增效理想效果，提升學生課堂學習效率，教師可依據課堂教學和實踐教學探索，總結出行之有效的課堂教學策略并有效進行實施，借助課前演示知識情境、課中提出引導問題、課堂鞏固練習等有效教學環節，助力學生課堂學習數學能力不斷增強，促使學生高效學習的同時，鞏固課堂練習，才能科學落實“雙減”要求。

參考文獻：

[1]曹金文.“雙減”背景下如何提高小學數學課堂教學效率[J].名師在線，2022（11）：52-54.

[2]李虹虹.“雙減”背景下的小學數學減負增效課堂的構建策略[J].第二課堂（D），2022（02）：87-88.