語文教育與班級精細化管理的巧妙融合

帥啟云

【摘要】語文學科具有強烈的人文性，將語文教育與班級精細化管理融合有助于推動語文教學和班級管理的共同優(yōu)化?；诖吮疚膶⒃诔浞终J知語文教育與班級精細化管理融合作用的前提下，結(jié)合小學教育實際探究兩者的有效融合方式，以便為相關(guān)教育活動的改善提供參考。

【關(guān)鍵詞】語文教育;班級精細化管理;巧妙融合

前言：小學階段的語文教學中蘊含著深刻的育人價值，這些價值觀念在集體生活、個人道德方面都有所體現(xiàn)，將語文教育與班級精細化管理進行融合，無疑可以產(chǎn)生積極作用。對此，小學語文教師應(yīng)要積極尋找語文教育和班級管理的契合點，借助語文教育推動班級精細化管理的實現(xiàn)，同時又從實踐活動中深化語文教育的價值，促使學生得到綜合素養(yǎng)的提升。

一、語文教育與班級精細化管理的融合

1.語文教育與班級精細化管理間的聯(lián)系

無論是語文教育還是班級精細化管理，兩者都是圍繞著育人展開的教育活動。在語文學習中，學生們將會在教師的指引下逐漸感受到優(yōu)秀文化的熏陶和價值觀念的引導;在班級管理中，教師以各項管理措施引導學生恪守紀律，規(guī)范參與學習和生活。然而需要注意的是，幼小的學生們難以將語文中所學的道理付諸實踐，在班級管理中只能被動地遵循規(guī)則，卻無法理解規(guī)則背后的深意。將語文教育和班級精細化管理融合起來，恰恰可以緩解語文教育和班級精細化管理中存在的問題。所以說，兩者的聯(lián)系可以概括為目標一致、相輔相成。

2.語文教育融合班級精細化管理的積極作用

小學階段的學生受到家庭、學校的共同呵護，所以學生們習慣聽從家長和教師的安排，這樣固然方便了家長和教師的管理，但是與之對應(yīng)的卻是學生們?nèi)狈ψ灾鞴芾硪庾R，即無論是生活還是學習中，學生都需要外部的監(jiān)管才能做好各項活動。不過在“口語交際：制定班級公約”等語文教育內(nèi)容的作用下，學生們對班級制定了學習、紀律、衛(wèi)生等諸多方面的規(guī)定，并且在相互監(jiān)督和管理中，逐步獲得了自主管理意識的發(fā)展。

小學語文課本中有著豐富的教育內(nèi)容，學生們將會從中受到廣泛的影響，以《少年中國說（節(jié)選）》來說，作者從中寄托了對少年中國的熱愛和期望，學生們受到歷史責任感的作用，自然也會以此為信念改變自己的日?；顒?，積極地參與語文的學習，有序地配合班級精細化管理的展開，從而養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)。

班級精細化管理給學生們參與實踐的機會，教師若是能夠妥善地將兩者進行融合，那么教學整體環(huán)境也能得到改善。通過精細化管理的各項措施，學生們可以在參與管理的同時得到知識層面的啟發(fā)，從而認識到語文學習不是枯燥的知識累積，每一個道理和知識的背后都是生活的奧秘。例如《只有一個地球》的學習中，學生們最終會了解到保護環(huán)境的重要性，落實到精細化管理以后，教師將每天活動的教室、作為與所學內(nèi)容聯(lián)系起來，引導學生們從小處做起，踐行保護環(huán)境的理念，這樣學生們就會從干凈整潔的教室中初步體會到正確價值理念帶來的美好。

二、小學語文教學和班級精細化管理的融合途徑

1.將班級管理與語文綜合性學習相結(jié)合

語文的綜合性學習的形式多樣，學習方式提倡自主、合作、探究，教師在組織綜合性學習時，完全可以將其與班級精細化管理結(jié)合起來。例如“口語交際：即興發(fā)言”類的語文教學中，教師可將“一人一崗”制度的內(nèi)容當作口語交際的對象，讓學生從日常生活出發(fā)說出自己的感想。這項制度實行的初衷是為了培養(yǎng)學生的組織能力和責任心，雖然很多崗位都微不足道，但是學生們都切實的參與到了班級管理中，例如有學生管理鎖門、講臺整潔的，經(jīng)過一段時間的管理以后，有了一些心得和感想，教師就可以讓學生們圍繞著自己的“工作”進行發(fā)言，至于發(fā)言的內(nèi)容既可以是做好這些工作的小技巧，也可以是對“一人一崗”管理方式的建議，如負責鎖門的同學說“為了防止忘記鎖門，我把鑰匙和書包拉鏈綁在了一起，這樣我收拾書包準備走的時候就會看到鑰匙，這樣就不會忘記”。經(jīng)過班級管理與口語交際的結(jié)合，學生們可以聯(lián)系日常生活表達自己的意見，這樣不僅鼓勵了學生參與班級管理，也引導學生養(yǎng)成了觀察生活、表達自我的良好習慣。

2.以團隊協(xié)作的教學方式聯(lián)系語文和班級管理

班級精細化管理需要學生們的相互協(xié)作，否則班級就無法形成一個有序運行的整體。在現(xiàn)今的語文教學中，小組合作任務(wù)式教學的方式應(yīng)用十分廣泛，小學語文教師可以將此當作切入點，構(gòu)建語文教育和班級精細化管理間的聯(lián)系。在日常教學中，教師要有意識地在形式和內(nèi)容方面進行團結(jié)協(xié)作有關(guān)的引導工作，以形式來說，教師在小組合作任務(wù)式的教學中，要保證學生們都能夠參與到學習活動中，設(shè)置好面向不同學習能力、性格特征的學生，而不是只讓少數(shù)成績好的學生成為小組的核心，這樣只會導致學生參與不足的現(xiàn)象。另外，教師要善于發(fā)掘教材中的團結(jié)協(xié)作素材，抑或者是在延伸內(nèi)容的過程中引導學生思考。正如《七律·長征》描繪了萬里長征的偉大壯舉，而這背后又有著無數(shù)的艱難險阻，如果紅軍戰(zhàn)士沒有無私無畏的精神、團結(jié)友愛的組織，那么他們肯定無法完成這項奇跡。因此，教師可以引導學生們學習紅軍戰(zhàn)士的精神，共同構(gòu)建團結(jié)協(xié)作的小組、班集體，在學習和生活中相互幫助，打造和諧的集體關(guān)系。

3.將語文教育內(nèi)容滲透到班級管理

語文課本中有著豐富的德育教育內(nèi)容，教師在教學過程中要做的就是突出這些教育內(nèi)容，然后將其滲透到班級管理和日常生活當中。以《 “精彩極了”和“糟糕透了”》的教學來說，學生們完成了學習以后，將會認識到這兩種表達方式都是父母對自己深沉的愛。此時教師就要教導學生，雖然有時候?qū)W生會被教師批評，但是教師的本意是讓學生走向正途，所以在面對他人的中肯批評時，應(yīng)當虛心地接受。當然，教師也可以教導學生用恰當?shù)姆绞奖磉_自己的意見，盡可能地在表達意見的同時不傷害其他同學的情感，這樣一來相互間的交流就會變得更加和諧。除此以外，語文課本中的教育內(nèi)容還有很多，教師應(yīng)當深入地探尋其中的教育價值，并將其轉(zhuǎn)化為學生能夠理解的方式，最終用于班級管理和教育引導的優(yōu)化。

結(jié)束語

將語文教育和精細化管理融合的重要性不言而喻，小學語文教師應(yīng)當從教學實際出發(fā)，更加自然、高效地融合語文和班級管理，讓學生們潛移默化地受到兩種教育形式的影響，從而養(yǎng)成學以致用的習慣和良好的道德品質(zhì)。

參考文獻：

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[2]邢金霞.小學班主任班級精細化管理的策略[J].新課程，2021（43）：226.