初高中生物課堂銜接的有效性研究

雷霞

【摘要】生物科學是自然科學中發展最為迅速的科學之一.隨著與物理學、化學、數學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經日益呈現出主導學科的地位。生物漂程是高中階段重要的科學課程，高中生物課程將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。初高中銜接問題歷來是教學中存在的一個具體的問題，由于課程改革，這種問題現在顯得比較突出。并且由于存在一些不定因素，如考試的模式、學業水平測試的要求及高考的要求不是非常清楚等等;在實際操作層面上，由于高中生物教師并不熟悉初中的課程標準，也不清楚初中生物教學的實際，不了解初中生物課程的設置與特點，以及生源的差異等因素，因此在高中新課程實施階段中遇到了課程銜接的一系列實際問題。

【關鍵詞】生物課堂;有效銜接;初高中

前言;新課程標準倡導學生主動參與，這就要求教師掌握有效的教學策略。為學生創造參與機會，讓學生真正地充分地發揮主體作用。課程銜接是初高中教學銜接的核心和落腳點，初高中課程銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工以及不重復浪費、沒有斷檔的一種有機結合的狀態。如何針對課程銜接，開展對策性教學研究保證高中生物新課程教學的順利進行.在此背景下，本文就主要研究初高中生物課程在課程理念、課程目標和課程內容上的銜接，分析銜接不到位的原因，尋找解決對策。

一、課程理念對接，避免出現學習斷層

初高中生物課程教學銜接不只是一個技術問題，還是一個意識問題、理念問題。初中階段的生物課程內容簡單，教學難度較小，學生硬性記憶的現象明顯。而高中生物課程內容更加豐富了，教學難度也有大幅度提升，讓學生硬性記憶已經沒有太多價值。教師要注意精心設計教案，精講多練，先學后教，強化實驗教學，增加實踐機會。在具體操作中，教師還需要徹底轉變課程教學理念，在課堂設計和教學引導方面做出調整，轉變學生的學習觀念，避免學生出現學習斷層的現象，這樣才能確保初高中生物課程順利銜接。

在生物教學中，教師要建立理念對接意識，并對學生進行理性疏導，幫助學生順利構建理念基礎。讓學生從結構分析中建立系統的生物知識體系，這是課程的系統性對接，也是教學理念的對接。操作性實驗，可以讓學生在實踐操作中掌握知識，這是最常見的教法運用。觀察實驗和探索實驗，都能夠成功調動學生的學習主動性，為學生構建生物認知帶來內驅動力。

二、教材內容對接，確保知識過渡平滑

初高中生物課程教學目標有較大差別，初中生物主要向學生傳授簡單知識，其要求“知其然”。而高中不僅要求學生系統地掌握生物知識，而且還要“知其所以然”，要學會一些簡單的計算，提升實驗操作水平。由此可見，初高中生物教學內容雖然是系統的，但難度系數和教學要求卻有很大差別，呈現出鮮明的階梯性。教師在處理教材內容時要有觀照意識，在設計教學目標時要有接軌意識。

初中生物和高中生物的教學內容具有統一性。教師在教學布設時，要對初高中生物課程內容進行整合性設計，為學生提供更多的學習機會。教師對初高中生物相關內容進行觀照性分析，引導學生從基本概念解讀出發，通過案例分析，自然掌握概念的基本內涵，并在案例分析中形成系統的學習認知。初中生物是基礎構建，而高中生物則是專業解讀和應用。教師幫助學生建立學習體系，對初高中生物教學的銜接有重要意義。

三、教學方法對接，強調認知體系構建

初高中生物教學方法的差異性主要體現在展示多元化、講解專業、閱讀習慣養成、作業規范、實驗創新等方面。為確保生物教學的順利對接，教師要在教法創新方面做出更多努力，與學生展開平等對話和交流，重視提升教學目標的達成度，為學生提供更多自主、合作、探究的學習機會，培養學生的多元化思維能力，增加探索性實驗。在知識傳授和傳承方面，教師要注意講述生物的基本特征和生命活動的基本規律，做好知識的系統性延伸，為學生建立完善的生物學認知體系做好準備。教師深入學生群體中，與學生一起探究生物問題。這種合作學習具有極廣泛的應用前景。教師之所以要這樣安排和設計，其目的是培養學生自覺學習生物的習慣，為順利對接高中生物做好充分的準備。

四、學生學法對接，喚醒學生銜接意識

教師教法和學生學法有很多相通之處，教師要在教學過程中更新教法，學生同樣要在學習過程中升級學法。首先，教師要引導學生突破“死記硬背”的簡單學習模式。生物知識和生物概念眾多，教師要讓學生在理解的基礎上進行記憶，而不能靠硬性記憶來進行相關操作，這樣的學習方法難以實效高效學習。其次，培養學生的學習興趣。教師要充分利用教材圖表、演示實驗和教學模具等直觀材料，為學生提供更多的學習認知機會，或者讓學生搜集相關信息材料，激活學生學習生物的主動性。

總結：

生物學科有其自身的特點，教師需要建立初高中銜接意識，在教學理念、教學內容、教學方法、學習方法等方面做有針對性的研究，為學生提供適合性更高的教學應對策略，確保生物課程順利過渡和銜接，讓學生的生物學習自然升級。初高中生物課程銜接既是教師的問題，又是學生的問題;既要求教師教法的改進，也要求學生學法的調整，師生唯有積極行動，才能形成教學合力，確保初高中生物教學的順利銜接。

參考文獻：

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