高中語文錯題資源整理的有效研究

牛立從

【摘要】錯題資源，是指學生在課業學習過程中所出現的錯題。這些資源的整理方法以及來源主要由兩部分組成，一部分為學生在學習中篩選錯題整理而成的錯題集，一部分為利用現代網絡技術錯題軟件或者app等所生成的錯題集。錯題資源的整理包含四個重要環節，每個環節都針對學生的特定學習能力進行訓練，指導學生正確運用錯題資源，既能快速穩定地提高學生的學習成績，又能有效提升學生的思維能力、習慣養成等各項素質。

【關鍵詞】錯題? 整理? 環節? 能力

錯題資源，是指學生在課業學習過程中所出現的錯題。這些資源的整理方法以及來源主要由兩部分組成，一部分為學生在學習中篩選錯題整理而成的錯題集，一部分為利用現代網絡技術錯題軟件或者app等所生成的錯題集。無論何種表現形式的錯題資源，其根本目的是一致的，就是讓學生在錯誤的習題中學習鞏固所學知識，達到舉一反三以及固化知識、技能的目的。

現在的高中生大部分為住校生，因而我們主要針對學生在校作業練習、測驗考試中出現的錯題進行論述。錯題資源的利用和學習是一個不斷將錯題回爐淬煉的過程。錯題的學習是一個貫穿于學習新知識、溫習舊知識的自始至終的過程。錯題資源的建立和學習實際上是以小見大，從錯題中找出自身知識點的漏洞，找出自己在應試中存在的錯誤習慣以及思維弱項，并加以修正完善，達到不再出現同類錯誤且鍛煉思維能力的效果。這正是錯題資源學習的精髓。

錯題資源的整理包含以下四個重要環節，這些環節針對學生的特定學習能力進行訓練，指導學生正確運用錯題資源，既能快速穩定地提高學生的學習成績，又能有效提升學生的思維能力、習慣養成等各項素質。

一、錯題資源的整理環節——提高學生的總結歸納能力

整理錯題資源就是把錯題摘錄出來，分門別類進行集中存放。這個環節的難點在于持之以恒地“摘錄（抄題）"，要點在于查找根源和錯題分類兩個方面：

（一）查找錯題根源

查找錯題的根源就是在知識的底層聯系中找到出現錯誤的根本點。其主要體現在以下幾個方面：1.基本概念不清;2.關鍵字把握不準;3.注意力不集中;4.公式套用不對;5.解題思路不暢;6.語言表達不清。學生在做錯題目時，總是以“馬虎粗心”之類的借口來搪塞，來麻痹自我的認知和學習，這是不對的。從理論上來說，題目之所以會出錯，必然對應著學生的某一項知識或能力的缺失，這不是用任何借口可以掩蓋的。

（二）細分錯題類型

學生在整理錯題時，如果只是簡單地以日期和學科進行類型區分，那么這種摘錄就喪失了自學、學習和復習的基本依據，這是對錯題資源的一種錯誤使用。錯題之所以會出現，是因為錯題中一定有一個或幾個知識點，學生沒有掌握好，所以將錯題落實在某個或多個知識點漏洞上，就是對錯題的一種分類整理。所以錯題資源一定要進行分門別類的整理，具體做法如下：

1.按照教科書中的目錄結構進行分類。

按照教科書中的目錄結構進行分類，這比按照時間進行整理更具有科學性和針對性，但增加了整理的難度。因為學生在標記錯題時，就必須要標記錯題的相關知識點。而學生要標記錯題的知識點，就必須重新閱讀題目，并提煉題目中的知識點，之后對應到相關的課題中。這個分類整理的過程需要聯系老師在課堂上所強調的知識點。這樣既回顧了課堂上老師講過的知識點，還把知識點與題目的聯系建立起來了。通過這個過程的不斷訓練，學生在面對題目時，就能主動尋找關鍵字，主動聯系知識點，并能理清解題思路了，從而培養了學生良好的解題習慣。

2.按照課程中的知識結構網進行分類。

按照知識結構網進行分類，能夠提高學生對知識的掌握能力，分清薄弱知識點、較難知識點。現實中許多題目都是綜合了幾個知識點形成的。在出現錯題時，我們要對錯題資源進行分類就是要以產生錯誤的知識點為依據，結合課程目錄找到題目中的知識點，標記出出錯的知識點，然后根據知識結構網絡進行分類。這樣整理出的錯題資源可以在學生頭腦中形成一個條理清晰的知識網絡，且這個知識網絡不是干巴巴的，而是有著豐富錯題內容的知識網，這對學生思維能力的鍛煉起到了很好的作用。

二、錯題資源的改錯環節——錘煉學生穩定發揮的能力

改正錯題是錯題資源學習中的一個最為重要的環節。這一環節的核心是“學會”。在這一環節，如果僅僅把錯題做上一遍兩遍，是不夠的，學生還需要從基礎知識、解題思路等方面入手，切實達到“會的題目”在考試中不失分的效果。

（一）找準改錯時機

錯題資源在整理完成后，就進入到了改錯階段。教學實踐證明，如果是當日的錯題，那么在當日改錯的效果要差上很多。這里的最主要原因是學生對課上講解的正確答案的印象還是比較深刻的，而此時學生憑借自己的印象來做錯題，我們就很難界定學生是否真正學會。而在記錯完成的周末進行改錯，效果就比較好。因為到了周末學生對錯題答案雖有印象，但不會很清晰。

（二）溫習知識來改錯

錯題之所以會出現，是因為學生對題目中牽涉到的相關知識點不夠清晰。這就需要學生不斷地溫習相關的知識，包括課堂筆記、課本、提煉的知識點等。在搞清楚錯題的相關內容后，再對相關錯題進行改錯，學生就能夠得心應手了。

錯題資源的驗證環節——培養學生理清思路的能力

整理錯題，進而改錯。這樣做后，學生是否就真正掌握了錯誤題目呢？這就到了驗證錯題是否真正掌握的時候了。驗證錯題真會假會的方法比較簡單。通常情況下，我們可以通過把錯題資源生成測試卷，重新對學生進行考試即可。如果發現學生做完這些題后，仍存在錯誤，就需要將這些錯題升級，并且把這些錯題定為考試前必看必做題目。此時我們不能再把這些錯誤歸結為注意力不集中、閱題方面的問題了，而應讓學生把注意力放到相關基礎知識、公式的使用上，真正找到自己的知識漏洞。

三、錯題資源的擴展環節——訓練學生觸類旁通的能力

對于在錯題資源管理測試中二次出現的錯誤題目，老師可以在相關習題資料中對類似內容的習題進行篩選集中，以便對學生進行針對性的訓練。這樣，老師就能把教學的重點向解題思路、思維訓練等方面進行傾斜。只有建立了知識點與題目的正確聯系，才能真正提高學生的觸類旁通能力，進而達到見到“會做的題”不出錯，最終達到見到“做過的題型”不出錯。

參考文獻：

《如何整理錯題本教案資料》

《高中生必讀：如何整理錯題集》