“雙減”背景下小學英語作業設計創新策略探究

張雪

【摘要】作業是為完成既定學習任務而進行的活動，具有鞏固與延伸、檢測與反饋的作用。在“雙減”背景這一時代命題的要求下，小學英語作業設計應該基于《英語新課程標準》和英語學科核心素養的要求，通過創新基礎作業、創新實踐作業、創新遷移作業等方式，激發學習興趣、提高實踐能力、培養發散思維，全面發展素質教育，既滿足學生個性化發展需求，又能促進學生全面健康成長。

【關鍵字】創新作業;核心素養;實踐能力;發散思維;

一 、審勢：“雙減”背景下小學英語作業設計指向與要求

（一）“雙減”背景下小學英語作業設計的指向性

1.主題指向性。英語學科素養旨在提升學生的知識、技能、思維與文化等品質，實現英語學科的育人價值。主題中應將文化意義、價值取向和思維策略等融入作業設計中。

2.精準性指向。作業并不是孤立存在的，而是與備課、教學、評價等環節相輔相成的，作業設計中應該以目標為導向，提高趣味性和有效性。

3.融合性指向。五育融合的概念體現了“雙減”背景下培養全面發展的人和促進學生個性化發展的需要，建構相應的英語作業體系，并體現出“學科間融合、學習與生活融合”的原則。

（二）“雙減”背景下小學英語作業設計的要求

小學英語作業設計中要全面實施“雙減”提升質量的措施，力求達到“雙減”目標。一方面，全面建立作業管理機制、創新作業模式。在教學目標的支撐下，將作業與課堂活動有機融合。創新作業的形式，落實分層作業、彈性作業和個性化作業，滿足不同學生發展的需求。另一方面，建立高質量作業體系，加強作業的評價模式。根據學生的特質，設計基礎性作業、個性化作業，既能促進學生基礎知識和基本技能的提升，又能增強學生思維品質、學習策略和文化意識。

二、診斷：小學英語作業設計中存在的問題

（一）作業內容單一，缺乏豐富性與思維性。

小學英語作業布置中往往只是基于語言點進行詞匯、句型和篇章的抄寫、跟讀或背誦，完成練習題或做試卷等。這種內容的作業比較單一、枯燥，根本無法激發學生的興趣。

（二）作業形式統一，缺乏層次性與針對性。

小學英語作業往往忽略小學生的興趣愛好、特長等個性化差異，作業形式為“一刀切”的形式，沒有針對性和層次性。形式統一的作業限制了學生的活躍思維和實踐能力。

（三）作業模式簡單，缺乏自主性與創造性。

教師布置的單調閉合作業形式以書面作業為主，輔之以聽、說、讀等方式完成既定的內容。這樣的作業模式中，忽略了學生實際生活中英語交際能力的培養。

三、探尋：小學英語作業設計創新策略

在“雙減”政策的引領下，針對小學英語作業設計中存在的問題，作為一線小學英語教師，要充分意識到問題的嚴重性，并能結合實際進行有針對性的改革，對小學英語作業設計策略進行創新，使其與“雙減”中有關作業的要求相契合，發揮更實效的作用，助力學生核心素養的形成和能力的提升。

（一）創新基礎作業：由詞到句，由點及面

基礎作業主要針對基礎知識一般的學生，需要對課堂學習的內容進行練習，在創新設計中，要摒棄傳統枯燥的抄寫單詞、句型和篇章的作業。一方面做到由詞到句，鼓勵學生在“最近發展區”內，將掌握的詞匯擴充成句子，詞匯的積累不是將單詞孤立的記憶，而是應放在句子中或情境中進行有意義的訓練，這樣更有利于學生掌握詞句等基礎性練習，教師可以師范舉例。

教師示例：pen→ a pen→a blue pen→There is a blue pen. → There is a blue pen in the pencil case.

學生練習：schoolbag→ a schoolbag→a pink schoolbag→There is a pink schoolbag. → There is a pink schoolbag on the desk.

另一方面做到由點及面，鼓勵學生通過一個可拓展的詞，變成一個小篇章，為語言點的學習增添興趣。

教師示例：? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學生改編：

season→Summer is red .It’s hot .? ? ? ? ? ?season→Winter is white. It’s cold.

I can swim. I can eat ice cream.? ? ? ? ? ?I can ski. I can make a snowman.

（二）創新實踐作業：積極自主，激發興趣

實踐作業具有開放性、探索性和可操作性的特點，是提高學生動手能力和解決實際問題能力的關鍵。這一類型的作業主要針對課堂基礎知識掌握比較熟練的學生，他們需要通過實踐的方式積極主動調查、搜集，在鞏固知識的同時，鍛煉了技能，拓寬了視野。創新實踐作業的類型可圍繞主題任務，架起知識和生活實際的橋梁，如：

1.制作類作業。詞匯教學中可以讓學生制作單詞卡，布置制作單元主題小報，也可以讓學生繪制本單元的思維導圖、知識樹等，節假日可以布置學生制作賀卡。

2.搜集類作業。低年級字母教學中，可以布置 “生活英語大搜索” 的作業，讓學生留意我們身邊的英語字母，如 CCTV、SOS、Made in China、NBA等。

3.調查類作業：通過調查周圍的人最喜歡的“一天、動物、顏色、數字、衣服”等信息，鞏固復習了已知內容，鍛煉了口語能力，同時增進了與他人之間的了解。

（三）創新遷移作業：學科融合，發散思維

遷移類型的作業具有一定的思維含量和跨學科的知識素養，要求學生能力相對較高。在設計遷移作業時要找到學科之間的切合點和相容性。比如英語中最常見的歌曲、歌謠的創編，首先要對音樂的旋律非常熟悉，才能將英語融入，創編出朗朗上口、旋律優美的歌曲。英語與數學結合中，可設計英語計算題、找規律、數字方陣，英語與美術結合設計中，讓學生制作英文小報、賀卡，繪制英文地圖等。將英語語言遷移其他學科中對學生而言是一種思維的挑戰，更是一種能力的超越，可以為優秀學生提供了另一片展示自我的舞臺。

參考文獻：

[1]田園.小學英語作業創新設計實踐探索[J].校園英語，2019.

[2]黎潔瑩.小學中高年級英語作業設計的實踐研究[J].校園英語，2020.

[3]王若語.雙減背景下小學英語作業的三個指向[J].中國教育學刊，2022.