如何優化培智學校美術教學

單智波

【內容摘要】隨著特殊教育越來越受重視，培智教育得到了長足的發展。然而作為培智教育中的重要組成部分，培智美術教學卻沒有得到應有的發展。美術學習的過程就是引導學生去感受美的過程，筆者根據美術教育的精神結合智障學生的身心特點，對培智學校美術教學做了一些有益的探索，認為可以從圍繞在“學情分析—教學內容—課堂教學—教師素養”四個維度，來優化培智學校美術教學。

【關鍵詞】培智學校? ? 優化? ? 美術教學

近幾年來隨著社會的不斷進步，發展素質教育，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才的呼聲越來越高，美育成了培養全面發展人才不可或缺的重要方面。當前培智學校的美術教學中還存在著諸多不足，完全不能適應新形勢的需要，嚴重制約了素質教育的發展。因此，推動美術教學的發展，成了培智教育最緊迫的任務，也是素質教育發展的迫切需要。那么，如何去優化美術教學呢？通過一些有益的探索，筆者認為可以從以下幾個方面加以考慮：

一、做好學情分析，全面掌握學生的實際情況

（一）分析學生現狀

近些年來隨著普校隨班就讀和衛星班的開展，輕度智障學生回歸主流，培智學校以招收中重智障、多重殘疾學生為主，教育對象發生了巨大改變。另外，隨著政府、社會對特殊教育的不斷重視和大力投入，越來越多的智障兒童有了上學讀書的機會。班級里的學生也由以前的幾個人到現在的十幾人，給學校的管理和教師的教學帶來了很大的壓力。

（二）分析學生繪畫特點

1.夸張化?？鋸埮c興趣有關，他們往往把自己感興趣的某個形象表現較大，有夸張的傾向。

2.求全化。在繪畫時往往把不同角度看到的東西都要在同一平面表現出來，寧愿重疊也不肯少畫。

3.隨意化。所畫的事物簡化、抽象，與客觀事物差距較大，不尊重事物的客觀形象，隨意性強。

（三）分析學生學習能力及教育支持

智障學生由于具有智力缺陷、注意力缺陷、審美缺陷等諸多問題以及還伴有癲癇、精神分裂、多動、自閉等諸多疾病，導致他們在學習上接受知識緩慢，保持時間短，注意力不集中，缺乏主動性。教師在分析智障學生的思維和學習特點的同時，更要從他們的心理、生理發育情況和存在的缺陷來掌握他們的學習能力。另外每個學生的殘疾程度和學習能力是不一樣的，在教學過程中要提供相應的教學支持，如語言表達能力弱的學生需要語言提示，動作緩慢的學生需要動作提示，視覺辨別能力弱的學生需要視覺提示等等。

二、掌握學生的實際需求，選擇合適的教學內容

（一）教學內容生活化

杜威說過：“教育即生活，教育即兒童的成長。”在生活化教學已成為教育教學的大趨勢的今天，教學內容生活化已引起了人們越來越多地關注。美術來源于生活又服務于生活，任何一個現實的、貼近智障學生生活的素材都可以成為美術學習的內容。智障學生受智力和認知水平的限制，生活經驗較少，他們熟悉的大多是日常生活中經常接觸的人、物、場景。因此，我們在選擇教學內容時應該從學生的生活體驗出發，傳授他們與生活相關聯的知識和技能，讓學生在生活中去學習美術，在美術活動中去感悟生活。

（二）教學內容社會化

教育是讓特殊兒童以后能夠去適應社會，而不是讓社會去適應他們。智障學生最終是要走向社會的，他們所要學的知識和技能都是為了去適應未來的社會。事實上，美術不僅是認知上的，更是社會性的。我們應該將教學內容放歸到社會中、放歸到學生的實際生活和實踐中，讓學生在廣袤的社會課堂中去學習、去體驗。因此，美術教學內容的選擇應該建立在智障學生真實的社會和自然的情境之中，以智障學生的實際需求為前提，這樣才能顯示出它應有的價值。

（三）教學內容人文化

“以人為本，以生為本”的教育理念已經是每個教育者最基本的認識了，教育思想上的人文主義要求我們每一個教育者都要從人性出發，去尊重智障學生的各種缺陷，關心智障學生的健康成長，重視人性和德性的培養，這種以人為本、以育人為宗旨的教育思想對教學內容的選擇提出了更高的要求。我們在教學內容的選擇上要充分考慮學生的實際需求，要讓他們學習到適合自己的知識和技能，更讓他們在學習中體會到平等、信任、關愛，以提高他們的學習興趣和對生活的熱愛，進而體現美術教學的價值。

三、以生為本，優化課堂教學

（一）調動學生的情感因素，喚起學生的學習興趣

智障學生雖然有種種缺陷，但是他們也有自己的內心世界，他們的情感需要教師的細心呵護。學習的本身除了認知因素外，情感因素起著重要的作用，智障學生在學習上有著認知缺陷，這就要求教師在情感上充分調動學生的學習興趣，在課堂教學中要用每一個微笑、每一個鼓勵的眼神、每一句溫暖的話語……去觸及學生學習的情緒，去誘發學生情感的積極投入，進而提高學生的學習興趣。有不少的智障學生因為種種原因，從小就得不到家庭的溫暖，教師更加要以慈母般的愛心去關心、幫助他們，溫暖他們受傷的心靈，讓他們走出身心殘缺的陰影，去健康快樂的學習。

（二）引導學生提問，提高課堂參與意識

1.借助導入，引導學生提問。

導入是課堂教學的一個重要環節，一個好的導入過程能夠為教學起到事半功倍的效果。教師要根據智障學生的身心特點和認知規律，引導學生提問，激起學生的參與欲望，例如：在學習“認識紫色”時，利用前一課學的“認識紅色”來進行導入，根據教師當時提過的問題（如：蘋果是什么形狀的？蘋果是什么顏色的？）來問學生：“這里有一串葡萄，你們能提出一些問題嗎？”學生就會在學習“認識紅色”的基礎上提出“葡萄是什么形狀的？”“葡萄是什么顏色的？”等等問題。這樣不僅能夠培養學生的問題意識，還能夠活躍課堂氣氛，進而培養學生思維的創造性。

2.利用游戲，鼓勵學生提問。

游戲在培智學校課堂教學中占有很大的比例，教師在借助游戲的教學中應該是以學生為主體，鼓勵學生大膽地提出問題，說出自己的想法。例如：在“找香蕉”的游戲中，針對智障學生思維固化現象，在黃色的香蕉中偶爾出現綠色香蕉，學生會因此感到疑惑，這時教師要及時鼓勵學生把心中的疑惑大膽的說出來，生：怎么會有綠色的香蕉？對此，教師不急于把答案告訴學生，而是帶領學生了解香蕉的生長過程，讓學生自己找出正確的答案，這樣做不但讓學生能夠積極地參與學習過程，還能拓寬學生的認知面。

（三）注重學生的實踐操作，加強學生能力的培養

教育的最終目的就是把知識轉化為能力。教師在傳授學生的知識后，應該讓學生及時地把他們學到的知識轉化為他們的能力。智障學生有著強烈的表現欲，教師要讓學生的知識變為他們的能力最重要的一環就是及時的讓學生實踐操作。例如：以《畫蘋果》為例，學生在課堂上通過自己動手摘蘋果來認識蘋果，知道了蘋果的形狀，這時他們面對著畫筆和畫紙心里會有一種強烈地表現欲望，教師應及時的讓他們把這種欲望展示出來，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，更能促使學生在快樂的活動中把學到的知識及時地轉化為自己的能力。

四、教師應具有更高的教育素養

教師在教學中起著至關重要的橋梁作用，教育的發展離不開教師教育素養的提升。

（一）樹立“一切為了智障學生的發展”的教育觀念

無論是普通教育還是特殊教育，都將學生的全面發展放在理念的首位，強調能力的養成為美術教育的目標，但是特殊教育又有其特殊性，我們所面對的孩子是身心有殘缺的孩子，這就要求我們教師在其能力養成的同時，更要關注其情感、態度和對美的感受，達到一定的康復效果。要使學生能夠全面和諧的發展，我們教師在實施教學過程中，不僅要考慮美術的自身特點，更應該遵循智障學生學習美術的心理規律，強調從學生不同的智力水平出發，讓學生輕松的學習。

（二）重新認識美術教學的本質

長期以來，很多人簡單地認為美術教學，即教師教、學生學，教師示范、學生臨摹，其實不然。《新課程標準》中指出：“美術教學應該是教學活動的教學，是師生之間、學生與學生之間交往互動與共同的發展。”培智學校美術教學的本質應該是以智障學生的對美的實際需求為基礎，以學生的身心發展和能力培養為目標，通過教學活動來讓學生掌握美術知識和技能，進而明白美術與生活的關系，最終去感受生活中的美。教師在教學過程中應該注重智障學生生活中的實際需要，尊重學生的人格。

（三）把“關注學生的學習狀態”體現在教學行動中

學生的學習狀態如何，直接關系到教學效果的好壞，很多教師在教學上往往是以教師的講授為主，以教師、課本為中心，過度練習，學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲取知識和發展，很少有機會表達自己的見解，在這樣的教學情況下，學生的情感是被動的、盲目的，學習狀態也是消極的。因此，教師在教學中要以學生為主體，在強調知識和技能的同時要關注學生的學習過程和方法、情感、態度、價值觀。通過各種生動有趣的繪畫教學活動，使學生在積極投入、親身實踐的過程中感受獲得了成功的快樂，從而提高了美術學習的自信與興趣。

參考文獻：

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