鋼琴集體課教學中的問題分析與解決探究

楊靖

摘要：隨素質教育理念的不斷深入，鋼琴作為一門藝術類課程得到了學生們的廣泛歡迎，傳統(tǒng)形式上的一對一教學模式對教師資源的要求較高，因而，高校普遍引入了集體課的教學模式。文章立足鋼琴集體課教學發(fā)展實際，論述了鋼琴集體課教學中的問題，在此基礎上提出了幾點解決良策，以供參考。

關鍵詞：鋼琴;集體;教學

鋼琴不同于其他理論課程，其對于學習者的技術性要求較高。高校鋼琴課程的有序開展，一方面需要學生有足夠的興趣，另一方面需要教師進行正確的技法指導。所以，以往的鋼琴教學多以小課的形式展開，以便更好地指導學生的鋼琴指法，但隨素質教育的不斷推進，高校鋼琴教師的數(shù)量難以滿足學生學習需求，集體課的教學模式逐步引入其中。但在多方面因素的影響下，鋼琴集體課教學存在某些不足之處，文章以此為入手點，簡要分析了這些不足之處與優(yōu)化舉措。

1 鋼琴集體課教學中的問題分析

1.1 授課形式不科學

由集體課的發(fā)展歷程上來看，其最初由“小課”演變而來，這一創(chuàng)新模式在活躍課程氛圍上具有積極影響。但不可否認的是，集體課教學模式的引入使師生間的關系出現(xiàn)了變化，教師難以兼顧到每一位學生的學習狀態(tài)，尤其是在新課改的逐步推進下，更應當注重學生的學習主體地位。而集體課的授課形式使教師的主體性凸顯出來，教師無法與學生實現(xiàn)“一對一”的溝通，難以有效提升學生的學習積極性。

1.2 教學定位不合理

鋼琴集體課教學強調(diào)的是“集體學習”，那么就難以避免學生吃大鍋飯的情況，教學缺乏針對性。具體而言，出于先天、學習環(huán)境等因素的影響，學生對于鋼琴課的學習積極性、接受能力存在較大的差異，集體課教學模式下，學習優(yōu)等生和后進生受到的是同等內(nèi)容的教育。一方面，不利于優(yōu)等生學習潛能的激發(fā)，另一方面，也不利于后進生學習興趣的培養(yǎng)，從而出現(xiàn)兩極分化的情況，不利于學生學習能力的提升。

1.3 教材設定不完善

就現(xiàn)階段實際情況來看，鋼琴集體課的教材版本較多，但深入研讀可以發(fā)現(xiàn)，這些教材大多是建立在傳統(tǒng)的教材基礎上，并未做出較大的創(chuàng)新。正因為如此，使得普通本科院校的鋼琴集體課教材與專業(yè)學校的無太大區(qū)別，這在一定程度上限制了音樂專業(yè)學生的能力發(fā)展。所以說，教材設定的不完善也是當前鋼琴集體課教學中的一大問題。

2 鋼琴集體課教學的解決對策

2.1 授課形式多元化

2.1.1 集體教學，系統(tǒng)講授

鋼琴集體課的高效進行，教學系統(tǒng)及結構是關鍵，要求鋼琴教師立足教學任務，注重理論、方法的傳授，切不可在課堂活動中帶有濃重的主觀意識或即興性。在闡述演奏理論時，應嚴格的依據(jù)教學技術進行，特別是對于要點內(nèi)容需反復強化;要拋棄落后的填鴨式的教學模式，突出學生的學習主體地位，以激發(fā)學生的學習興趣為目標，幫助他們從容的應對學習中的難題。除此之外，在鋼琴集體課上，學生眾多，教師在解答個體問題的學生，其他學生也可以反思自身的不足，從而獲得更全面的技能提升。

2.1.2 集體教學，布置作業(yè)

布置作業(yè)是為了使學生鞏固所學知識，布置共同作業(yè)可在一定程度上保障課程進度的統(tǒng)一性，也便于教師接下來的教學內(nèi)容安排。鋼琴小課集體課模式下，教師在布置作業(yè)時可能會忽略“提示”，從而使得一些本可以避免的錯誤反復出現(xiàn)，待學生回課時再進行講解便又消耗了大量哦哦時間。等學生回課時才去逐一解決。為改善這一問題，教師在布置作業(yè)時首先需要透徹分析音樂內(nèi)容及技巧方法，課堂上著重講解容易出錯的知識，布置作業(yè)時給予適當?shù)奶崾荆部梢圆扇∈痉痘蚰７碌姆绞绞箤W生掌握關鍵性的概念等?？傮w而言，應當讓學生意識到課堂的重點，鋼琴練習的方式及所需要達到的效果，讓學生帶有目的的去學習，去完成課后作業(yè)，才能夠最大限度的減少出錯的概率，進而提升學習質量與效果。自己練什么、怎么練以及練習需要達到什么樣的預期效果。

2.2 分級教學法的應用

學生的個體差異化是鋼琴集體課教學必須要解決的問題，學生技能掌握程度的不一直接影響著整體教學進度。從根本上而言，學生技能同等水平是相對的，而他們的差異確實客觀存在的，是絕對的。不僅僅是鋼琴集體課，這種現(xiàn)象可出現(xiàn)在任何一門課程中，所以，教師應注重這一問題，并基于實況探索出積極有效的方式。首先，應保證集體課教學形式不變，為學生布置共同作業(yè)，考慮到學生的差異程度與多種因素相關，且鋼琴作為一門藝術類課程，天賦、興趣也是影響學生學習的重要因素，但無論如何可以確定的是：差距程度越大，教師在布置作業(yè)時就需要考慮到越多的影響因素。對此，教師可參考如下步序進行作業(yè)的布置：①考核并分組。即以學生的舞臺演奏評價其水平能力，并以此為依據(jù)實施分組;②在初步分組的基礎上安排學習任務，經(jīng)過一段時間后，再次考核并分組;③對于進步慢的學生重點輔導，相反，進步幅度較大的學生可為其布置能力延伸作業(yè)。

2.3 強化教材建設

基于鋼琴集體課，國內(nèi)部分院校已開始編制相關教材，但考慮到該課程的特殊性，涉及到了樂理、示奏及和聲等多種內(nèi)容分類，教材的編寫缺乏創(chuàng)新，大多仍沿用傳統(tǒng)教材框架，這也成為了鋼琴集體課教學改革的主要原因。所以，還需要廣大的教育去編寫符合我國高校發(fā)展實況的集體課教材。

3 結語

集體課教學模式在高校鋼琴教學中的引入存在諸多優(yōu)勢，不僅節(jié)約了教師資源，也有利于活躍課程氛圍、提升學生的參與積極性。但授課形式不科學、教學設定不恰當?shù)葐栴}有待我們?nèi)ソ鉀Q，這就要求高校鋼琴教師能夠在實際教學中，充分運用集體課教學的優(yōu)勢，并優(yōu)化其中的問題與不足。

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（嘉應學院?廣東?梅州?514000）