《新能源汽車充電設施安裝及維護》課程混合式教學模式探索與研究

譚光堯

近年來，國內(nèi)新能源汽車充電設施技術(shù)水平快速提升，以信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等為特征的新一輪技術(shù)變革正深刻影響著汽車行業(yè)，未來汽車核心技術(shù)重點已經(jīng)轉(zhuǎn)移，產(chǎn)業(yè)鏈大幅延伸，產(chǎn)業(yè)生態(tài)正在重構(gòu)。

學生學習新能源汽車充電設施安裝與維護的知識時，理論教學是不可缺少的。 然而，新能源汽車充電設施相關(guān)課程知識點多、且十分抽象甚至涉及很多其他的科目，不容易理解，而且大部分的知識教授都需要圖片來幫助理解其運行原理。以往傳統(tǒng)的教學模式，不僅不利于直觀理解，而且無法對新能源汽車充電設施的安裝和維護做動態(tài)展示，致使教學效率不高。所以針對這門學科的特點，我對其教學模式進行了探索與研究，最終得出混合式教學模式對提高課堂教學水平和質(zhì)量有舉足輕重的作用。

當今社會，發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的時代特色正逐步影響著各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外，如何充分體現(xiàn)在線學習的主動參與性，如何充分發(fā)揮教師的引導作用，如何充分利用科技，實現(xiàn)線下教育與線上教育的有機結(jié)合，已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題。在此大背景下，混合式教學應運而生。

布魯納的教育理論認為，學生不僅是被動的接受教育，而是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學習理論主張調(diào)動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠自發(fā)性的對所接觸的知識進行學習理解和研究，這也與現(xiàn)代遠程教育的教學特點交相呼應。混合式教學是對網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式的混合，通過這種有機結(jié)合，互相彌補缺點從而形成一種全新的教學方式，達到最大化的教學目的。混合式教學模式自被提出時就一直引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學的何克抗教授，他的觀點是：“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。

多媒體教學具有信息量大、直觀、生動等優(yōu)點，在課程教學中發(fā)揮了重要的作用。在理論教學中，對于課本上基礎的簡單的知識點，可由老師先進行講解串聯(lián)，學生再進行記憶理解即可很好掌握。對于重點和難點，老師除了要進行深刻的講解和刨析，還應在互聯(lián)網(wǎng)上尋找可以對知識點進行相補充的視頻圖片等，如充電樁的類型圖示，如何檢測安裝環(huán)境的流程視頻，如何確定導線規(guī)格如何進行配電柜安全管理等，直觀地向?qū)W生介紹新能源汽車充電樁如何進行安裝及維修，可以有效的避免同學對所學知識感到力不從心和枯燥，可以大大提高學生對新能源汽車充電設施知識的興趣，而興趣是最好的老師。在典型案例分析方面，可介紹國內(nèi)外充電站的發(fā)展情況，如國內(nèi)已有的兩個最大最成熟的電動汽車充電站和以美國，日本，以色列，法國，英國等國家為首的充電站發(fā)展較成熟的國家的情況，對比中了解不足等，既增加了課堂趣味性，有幫助學生了解時事，可以更好的投身祖國新能源汽車事業(yè)中。多媒體技術(shù)不僅便于學生對相關(guān)知識點的理解，還能使學生能夠更快地掌握課程內(nèi)容，提高教學效率和質(zhì)量。

除了教師利用多媒體技術(shù)深入細致的講授課程內(nèi)容以外，還應該采用多樣化的教學方式，讓學生真正參與到學習過程中來。

前沿技術(shù)匯報是提高學生自主學習能力的有效途徑。學生可以通過收集整理前沿知識實時了解科技發(fā)展方向與理論基礎，還鍛煉了學生的整理總結(jié)能力，提高了學生的整體性。老師可以先選擇幾個方向的主題報告，如新型充電樁工作原理，世界強國充電設施強于我國的幾個方面等等，并讓學生自行找人組隊，每個小組分配一個報告主題。教師通過合理安排匯報時間，讓每個小組以新穎的形式對進行匯報。因為每組同學研究整理的內(nèi)容各不相同，所以前沿技術(shù)匯報還拓寬了學生的知識范圍。

在線教學階段，教師如能合理并充分利用在線教學平臺的教學輔助功能，可以達到傳統(tǒng)課堂中較難實現(xiàn)的一些教學效果。我個人使用的是雨課堂，采用了如下一些功能。 發(fā)布課堂任務。教師在課前通過雨課堂與學生分享學習資料、發(fā)布作業(yè)，通過后臺觀測數(shù)據(jù)，可以掌握學生完成學習任務的細節(jié)。搭建師生溝通橋梁。對于教師通過雨課堂發(fā)布的學習資料，學生可以標記“不懂”，教師可以針對學生標注的情況發(fā)起評論，及時為學生答疑解惑;對于學生通過雨課堂完成的作業(yè)，教師可以及時給出回應或批語，實時回應有助于學生自主學習;教師還可以發(fā)布調(diào)查問卷，了解學生學習反饋，調(diào)動學生投入課程學習。掌握學生學習動態(tài)。以課前預習為例，教師通過雨課堂布置預習作業(yè)和學習資料后，可以通過雨課堂記錄了解到哪些同學仔細閱讀了預習資料、哪些同學只是看了一下（幾十秒）、哪些同學從未打開過資料，也能看到學生用時多少完成了作業(yè)和整體完成情況以了解大部分學生在哪個知識點上存在問題。學生復習回顧的有效工具。預習作業(yè)、課件及課后作業(yè)、講評等發(fā)布在雨課堂平臺后都留有記錄，學生若沒有跟上課堂節(jié)奏，可以通過課后觀看回放等方式復習功課。

根據(jù)混合式教學模式的設計，創(chuàng)新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結(jié)性考核。形成性評價是一種以促進學生多方面發(fā)展為基礎的評價形式。它的重點是為所有學生和個人發(fā)展教學。倡導以學生的發(fā)展為基礎，培養(yǎng)學生的合作精神，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。巧運用形成性評價可以提高學生的寫作水平。形成性評價是當前教育學中的一個重要概念，也是當前教育體制改革中更為強調(diào)的一點。它針對性強，更加切實有效。教育界內(nèi)一直都在強調(diào)“因材施教“，我覺得形成性評價也是做到因材施教的一個有效途徑。根據(jù)形成性評價的具體分析結(jié)果，我們可以很清晰的發(fā)現(xiàn)，學生整體水平是什么程度，哪里沒有掌握好，某個具體的同學哪一塊是短板，哪里還是欠缺的，這都是很有針對性的結(jié)果。有了針對性的情況分析，教師這才能夠通過不同的情境，實施有目標性的行動，這在我們點-面式的大課課堂上是非常有指導意義的。

總之，采用混合式教學的方式為學生提供更多的學習選擇，為教師提供更多方便，為學校帶來更多的時間與經(jīng)濟效益。其融合了傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)勢，以支持服務的思想為指導，以網(wǎng)上學習資源為支撐，以多元載體為環(huán)境，以電子檔案為管理手段，將自主學習、協(xié)作學習、探究學習相結(jié)合，將異步學習和同步學習結(jié)合，充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢，達到了教學最優(yōu)化效果。

（廣州市輕工技師學院?510000）