同課續構優“學材” 英語課堂塑“真實”

薛娟

摘? 要：在當前的小學英語課堂中，很多教師在運用“學材”時處理不當，導致學生學習效果不佳，課堂效率低下。教師可以嘗試通過教研組同課續構的方式，關注單元主題和學生認知，分析、調整、重建“學材”，突出教學重點，突破教學難點，從而重塑課堂“真實”新生態，提升學生的英語學科核心素養。

關鍵詞：同課續構;優化“學材”; 課堂“真實”

程曉堂提出，真實的英語課堂教學至少有三個特征，即使用真實的學習材料;使用真實的課堂話語;在相對真實的主題語境中完成真實的學習任務。針對目前很多教師使用“學材”不當、偏離課堂真實的問題，我們通過教研組同課續構多種途徑優化“學材”的方式，同伴互研，執教過的教師或者教研組內教師就同一內容再執教。在這一過程中，教師以旁觀者的視角感知和理解教學設計、進程和特點，基于教學目標，結合自身經驗和學生實際，通過優化“學材”，重塑課堂“真實”新生態，從而滿足學生發展的需要，幫助學生從淺層學習走向深度學習。

一、在感知中分析“學材”，凸顯單元主題

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度和價值觀。綜合板塊的學習，承擔著鞏固單元重要語言知識的任務。很多教師在教學這一板塊時，容易以簡蓋全，忽視單元知識的整體性，各板塊之間過渡生硬，割裂了單元主題。教師在分析“學材”后圍繞單元主題，用主線串聯主題情境，從而擺脫碎片化學習的狀態。

例如，在教學蘇教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）五年級上冊Unit 5“What do they do？”Sound time，Culture time和Cartoon time板塊時，教師在熱身環節組織學生做了Magic eyes（魔力眼）的游戲，游戲中復習了本單元的職業類單詞。教師通過游戲中最后一個單詞firefighter設問：What does the firefighter do？引入Culture time關于消防員、警察的英、美表達方式差異的知識學習。這一板塊學習結束后，教師再通過問題“What does Bobbys father do？”引導學生進入Cartoon time板塊和Sound time板塊的學習。

同課續構優化——穿主線：以firefighter為主線構建綜合板塊主題語境，熱身環節調整為含有該詞的歌曲《Jobs》的視頻，不僅復習了本單元的詞匯，而且還拓展了其他職業類單詞，以及從事的具體工作，由動畫中painter畫的一幅畫，引出Sound time板塊中的圖片，從而進入語音板塊的學習。教師融合上一單元中字母y的發音創編小詩：The younger firefighter is very happy，because his daughter gives him a candy. 通過新、舊知識的對比，幫助學生準確分辨字母y在單詞中的不同發音。語音小詩中的candy和firefighter是美式表達，由比較兩者英、美表達方式的不同進入Culture time板塊的學習。最后，用圖片出示Bobby和他的朋友，設問：（1）Are their fathers cops or firefighters？（2）What do their fathers like？自然過渡到Cartoon time板塊。續構過程中，教師引入了歌曲，創編了小詩，豐富了英、美表達方式不同的詞匯，將整節課的教學設計圍繞職業類單詞主線巧妙銜接，豐富了學生的知識結構，突出單元話題，教學效果較好。

二、在反思中調整“學材”，關注學生認知

多元化的“學材”能夠引發學生深度思考，挖掘更深層次的內涵，從而提升學生的思維品質。很多教師雖然選取了緊扣教學內容的學習材料，但是由于忽視了學生目前的知識層次和語言表達能力，出示“學材”的時機不恰當，造成課堂上學生語言輸出單一，處于淺層學習狀態。教師微調“學材”順序后，學生的語言表達能力得到訓練，情感拓展水到渠成。

例如，在教學教材六年級上冊Unit 4“Then and now”Story time板塊時，在拓展環節，教師讓學生談一談自己的過去和現在，并引導學生暢想未來。教師提問：Internet is changing peoples life. What will happen in the future？一名學生談到：The robot will do many things in the future. 接下來四名學生圍繞機器人又進行了簡單陳述。教師播放一段關于未來生活暢想的視頻開展情感拓展：Technology will change the future. Youre the master of the future！

同課續構優化——正時機：續構時，建議執教教師關注學生的認知水平，課前讓學生搜集一些關于暢想未來的視頻或資料，用“We can... / We will...”說一說，并將最后的視頻調整到學生談未來環節前，引發深度思考。續構后的課堂，學生的思考有方向、有內容，從生活中多個方面去暢想未來。例如，We can use our eyes to open the door. We can read e-books in the libraries. We wont use chalks in our class. The train will be faster and faster...

三、在轉化中重建“學材”，突破教學難點

有效的“學材”應該緊密結合學生的生活實際，引發他們的情感共鳴，激發他們積極參與其中的愿望。教師選取“學材”內容時應該從自己感興趣向突出學生感興趣轉變。例如，在學習西方國家的一些重要節日和文化時，通過同課續構，教師營造學習氛圍，轉化晦澀難懂、學習難度較大的“學材”，生動、形象地補充相關知識和風俗，有利于幫助學生理解所學內容，形成跨文化交際意識。

例如，在教學教材五年級上冊Unit 8“At Christmas”Story time板塊的導入環節時，教師播放了一段視頻：顏色暗沉的客廳中，兩位主人公一直在談圣誕節的由來及風俗。學生觀看視頻后，無法回答教師提出的問題：What do you know from the vedio？在后續的學習中也沒有學習興趣，參與度不高。

同課續構優化——調難易：執教教師可以將視頻中兩人對話內容提到的一些圣誕標志及象征進行轉換，調整為學生易于接受、喜聞樂見的歌曲和圖片。教師以一張掛滿圣誕禮物的圖片為背景，播放歌曲《Merry Christmas》，借助PPT呈現多張圣誕節圖片，如人們慶祝圣誕狂歡的場景，Christmas tree，Father Christmas，presents，stockings，a turkey等，讓學生說一說并回答：這是哪個節日？你已經了解了哪些知識？調整“學材”難度后，輕松突破教學難點。

通過同課續構研討，優化“學材”資源，挖掘更深層次的內涵，能夠提高學生的學習效率，促進學生深度思考，塑造課堂教學“真實”新生態。

基金項目：2018年江蘇省教育科學“十三五”規劃重點資助課題——以課例為載體的小學英語“三構三研”校本研修模式的研究（B-a/2018/02/22）。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]奚潔，張吟春. 同課續構：提升教師現場學習力[J]. 中小學管理，2016（4）.