融入工程倫理因素的《混凝土及砌體結構設計》教學新形式探索

侯莉娜 李成華 王海榮 劉玉華

摘?要：目前，我國高校工程倫理教育存在難以與專業結合及缺乏實踐經驗等問題，混凝土與砌體結構設計課程是實踐性很強的專業課程，但在教學過程中缺乏對工程倫理因素的考慮。鑒于此，本文針對我國工程倫理教育現狀及混凝土與砌體結構設計課程特點，提出將工程倫理納入專業課程，構建“工程倫理、理論教學、實踐教學”三元一體的教學模式，采用融入工程倫理因素的“問題—團隊—方案”教學方法，建立多元化的考核評價體系，對學生進行土木工程倫理教育，解決在土木工程倫理教育中存在的專業性與實踐性難相融的問題。

關鍵詞：工程倫理;混凝土及砌體結構設計;教學新形式

改革開放40年，我國工程建設快速發展，與此同時，工程技術與管理水平得到了顯著提升。然而，工程倫理教育在我國的工程教育中卻長期處于缺位狀態。2016年，我國正式加入《華盛頓協議》，工程教育專業認證的契機開啟我國工程倫理教育的腳步[12]。然而，目前我國高校工程倫理教育還存在難以與專業結合及缺乏實踐經驗等問題，解決上述問題的有效方法為采用在專業課程中進行思想道德教育的方式，同時加強課程實踐教育。《混凝土與砌體結構設計》是一門具有很強實踐性及專業性的土木工程專業課程，但目前學生的學習過程主要為純技術性的學習，無論是課堂理論教學還是課程設計環節，均缺乏社會實踐環節。因此，學生在設計過程中不會考慮社會、經濟、環境和各方面利益等工程倫理因素，對工程倫理問題的理解不深刻。

鑒于此，本文針對我國工程倫理教育現狀及混凝土與砌體結構設計課程的特點及存在的問題，提出將工程倫理納入專業課程，構建“工程倫理、理論教學、實踐教學”三元一體的教學模式，采用融入工程倫理因素的“問題—團隊—方案”教學方法，建立多元化的考核評價體系，對學生進行土木工程倫理教育，解決在土木工程倫理教育中存在的專業性與實踐性難相融的問題。

一、我國高校工程倫理教育存在問題

（一）工程倫理教育難以與專業結合

雖然工程認證標準中明確提出了對工程倫理的要求，但實際上國內高校卻沒有太多課程或固定環節來滿足這一培養要求。即使開設相關課程，授課教師大多具有哲學、倫理學等文科專業背景[3]，并不具備工程理論和工程實踐基本知識，因此，教師不能深入理解工程問題，也不能解決工程倫理教育的專業性問題。同時，學生對工程倫理教育的重要性不清楚，不理解，一般僅將其當作非專業的公共課程進行學習。

為此，可通過在專業課程中結合工程實際，進行思想道德教育來解決上述問題。多位教育工作者對國內外的相關現狀進行調查研究[45]，結果表明，目前雖有部分老師提出過在專業課程中進行思想道德教育的想法及思路，但實際中開展工程倫理教育的專業老師仍較少，主要原因在于多數工程專業教師還沒有充分形成主動采用思想道德教育方式的意識，因此，工程倫理教育與專業教育相結合存在難度。

（二）我國高校工程倫理教育缺乏實踐經驗

工程學科均是來源于實踐的學科，具有很強的實踐性，而倫理學也具有很強的實踐性。因此，工程倫理教育應使學生掌握：在工程實踐中應遵守社會的規范，如何遵守規范及在工程實踐中如何養成良好的行為習慣等。習近平總書記在2018年與北大師生座談時說：“不論學習還是工作，都要面向實際、深入實踐，實踐出真知;都要嚴謹務實，一分耕耘一分收獲，苦干實干。”[6]然而，目前我國專門開設工程倫理課程的高校并不多，并且多數工程倫理課程均仍以課堂講授為主，留給學生實踐的機會很少[6]。主要原因在于：①工程倫理教育與專業教育存在割裂，沒有合適的實踐方法;②教師不理解課程的性質，對課程的認識程度不夠。除此之外，雖然部分工程倫理教學也嘗試采用工程案例教學等方法，但也僅是對案例置身事外的分析，學生并未真實參與到實踐活動中，從而獲得道德體驗，因此，學生對工程實際中可能存在倫理困境或抉擇問題缺乏深刻理解，教學效果并不理想。

二、《混凝土與砌體結構設計》課程特點

《混凝土與砌體結構設計》屬于土木工程專業必修課程，該課程主要包括建筑工程中混凝土結構與砌體結構的設計基本概念、設計理論及設計方法等知識，是一門基于數學、工程力學、房屋建筑學、土木工程材料、混凝土結構基本原理等知識的應用性與實踐性課程。學習完本課程，學生應具備解決混凝土及砌體結構相關復雜工程問題的能力。混凝土與砌體結構設計具有很強的實踐性及專業性，但目前學生的學習過程主要為對某工程結構（樓蓋結構、單層工業廠房、框架結構及砌體結構）的設計基本概念、設計理論及設計方法進行純技術性的學習，無論是課堂理論教學還是課程設計環節，均缺乏社會實踐環節。因此，學生在設計過程中不會考慮社會、經濟、環境和各方面利益等因素。顯然，教師在該過程中只進行了“授業、解惑”，缺乏“傳道”的部分。不能很好地培養學生的職業道德素質和社會責任感。

三、融入工程倫理因素的《混凝土及砌體結構設計》教學新形式探索

（一）構建“工程倫理、理論教學、實踐教學”課程三元一體的教學模式

（1）制定工程倫理教育目標如下：①提升學生的工程倫理敏感度，使學生充分其了解工程倫理內容（內涵、作用、范圍及限度），成為合格的土木工程師;②增加學生工程倫理知識，提升學生的倫理判斷力及道德推理水平;③提高學生的道德意志力。

（2）明確工程倫理教育的內容：①通過強調土木工程實踐活動中的設計責任及監督責任，強化學生工程倫理責任教育（課堂工程案例分析及課程設計過程體會）。②通過工程倫理教育，使學生具有正確的工程倫理意識，對學生工作后預防工程倫理問題的發生或解決工程倫理問題均具有重要意義。（課堂講授、課后作業及課程設計過程中強調）。③通過間接經驗（如課堂理論知識講授及學習具有豐富經驗的土木工程師經驗）和直接經驗（參與土木工程實踐活動掌握的經驗），培養土木工程學生社會倫理責任實踐能力（參加相關講座、聆聽報告、課后大作業及課程設計過程中進行）。

（3）將混凝土及砌體結構課程教學過程置于真實復雜的社會條件中，將工程倫理教育與理論教學及混凝土及砌體結構工程實踐教學相結合，優化課程內容，增強課程一體化（課堂教學、課后作業及課程設計過程中優化）。

（二）建立融入工程倫理因素的“問題—團隊—方案”的課程教學方法

（1）理論課教學中，穿插完成混凝土及砌體結構項目設計專業知識講解（工程概念、設計常識、設計方法及相關規范），并進行工程倫理基本思想教育，引導和幫助學生建立職業的技術工作能力和良好的工作態度，引入實際土木類工程案例，以小組為單位討論案例存在的專業技術知識點及工程倫理問題，學生需要運用土木工程專業理論知識，并結合工程倫理要素進行技術分析、道德推理，綜合思考解決問題，并對案例進行總結分析及進行方案改進。

（2）實踐課教學中，以小組為單位布置學生進行混凝土及砌體結構項目（如樓蓋結構、單層工業廠房、框架結構及砌體結構）綜合分析，指導學生全面考慮各種技術與非技術的影響因素（社會性、經濟性及環境影響等）。如進行單層工業廠房設計時，在方案的比選階段要綜合分析結構在滿足基本使用功能情況下，如何做到結構安全、造價最優，結構對周圍的環境有無影響及如何控制。如此綜合分析并解決實際問題，并及時與教師及同組同學進行反饋與溝通;除此之外，教師還應引導學生關注工程結構的社會價值，擴大調查信息范圍，搜集必要的基本數據;最后，要以科學的態度實現社會價值，獲得一個平衡多數人群利益和社會因素的優化方案，并通過半定量的方式并進行方案評價與抉擇（具體可設計多項指標進行評價）。

（三）建立多元化考核評價體系

考核方式采用全過程化考核方式，（具體為閉卷考試+項目評比+工程倫理考核理考），具體采用筆試考試、過程記錄、階段報告、個人自評+團隊互評等幾種相結合的方式。考核時還應注意如下幾個方面：

（1）要通過確保結構設計數據的真實性、有效性及規范性，以此判斷學生工作時態度是否端正積極（如進行結構設計數據的全過程記錄，分階段撰寫設計報告，并結合筆試考試情況綜合分析等）。

（2）要考查學生的個人工作能力和團隊合作能力，重點通過全過程的記錄，隨時掌握小組中每個學生的實踐情況，保證真實性，（同時結合，項目匯報，分組分人匯報;進行小組內部的自評及互評等）。

（3）要考查學生主動優化和積極解決問題的意識與能力（如項目方案比選階段方案的優化;實施階段設計計算、繪圖問題;項目實施過程中遇到的非技術問題等）。

四、結語

目前，我國高校工程倫理教育存在難以與專業結合及缺乏實踐經驗等問題，混凝土與砌體結構設計課程是實踐性很強的專業課程，但在實際教與學的過程中，缺乏對社會、經濟、環境和各方面利益等因素的綜合考慮。本文針對我國工程倫理教育現狀及混凝土與砌體結構設計課程的特點，提出將工程倫理納入專業課程，構建“工程倫理、理論教學、實踐教學”三元一體的教學模式，采用融入工程倫理因素的“問題—團隊—方案”教學方法，建立多元化的考核評價體系，對學生進行土木工程倫理教育，解決在土木工程倫理教育中存在的專業性與實踐性難相融的問題。

參考文獻：

[1]林健.如何理解和解決復雜工程問題——基于《華盛頓協議》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016（05）：1726+38.

[2]中國工程教育專業認證協會秘書處.工程教育認證工作指南[R].2016.

[3]羅欣，范春萍.中外工程倫理教育研究述評——基于CNKI和WOS數據庫文獻的共詞分析[J].中國科技論壇，2018（02）：169179.

[4]夏嵩，王藝霖，肖平，富海鷹.土木工程專業教育中工程倫理因素的融入——“課程思政”的新形式[J].高等工程教育研究，2020（01）：172176.

[5]楊成，李力，李彤梅，王楠，杜喬.英國布里斯托大學工學院Masterclass課程評點[J].高等工程教育研究，2012（04）：142145+152.

[6]習近平總書記在北京大學師生座談會上的講話[J].中國電子教育，2018（02）：1.

基金項目：西安工業大學校級教學改革研究項目（項目編號：20JGY021）

作者簡介：侯莉娜（1983—?），女，博士，講師，研究方向：新型裝配式結構體系。