幼兒中班安靜區(qū)的場景化創(chuàng)設(shè)

黃曉云

【摘要】中班幼兒自我意識逐漸增強，情感豐富且波動大，對于情緒管理欠缺一定的經(jīng)驗;同時，幼兒心理問題逐漸突出，社會交往頻頻出現(xiàn)障礙，這就需要我們創(chuàng)設(shè)一個具備獨立私密、舒適安靜、靈活的空間。在環(huán)境以及材料的作用下，尊重幼兒的感受和緩解幼兒心理需求，讓兒童舒緩集體生活的壓力。安靜區(qū)的創(chuàng)設(shè)，可幫助幼兒學(xué)會以健康理性的方式來控制和管理自己的情緒，以積極友好的方式處理和同伴間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】幼兒中班;場景創(chuàng)設(shè);獨處;安靜私密;情緒管理

在兒童的發(fā)展需要里，我們常常討論身體需要、學(xué)習(xí)需要，并為此做出巨大的努力;對于心理需要，我們更多的是在活動中、日常生活中關(guān)注兒童的情緒情感，而甚少真正理解兒童，給予一個獨處的空間。心靈的安靜場所是當(dāng)下急躁快節(jié)奏的社會所稀缺的，對于兒童來說，在一個既獨立安靜又充滿安全感的場景里，能夠隨時撫慰情緒，建立對自己以及周圍世界的信任。

一、安靜區(qū)場景化創(chuàng)設(shè)的意義

（一）營造獨處的私密空間，尋找心靈的歸屬

中班幼兒自我意識逐漸增強，情感豐富而強烈，波動大，在情緒管理上欠缺一定的經(jīng)驗，容易出現(xiàn)攻擊性行為。我們經(jīng)常看到幼兒在不開心、低落、不想?yún)⒓蛹w活動時而遠離集體;我們也時常看到幼兒與同伴在交往時偶爾會因為口角之爭或小摩擦而氣憤，甚至?xí)r有氣不過的情況下拳腳相向……情緒本身沒有對錯之分，但是在情緒管理上卻會因表達方式不同而產(chǎn)生不同的結(jié)果，所以，我們通過分析幼兒已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，識別各種情緒，來引導(dǎo)幼兒使用合適的方式宣泄情緒。

馬克斯·范梅南和巴斯·萊維林教授認(rèn)為，“秘密和隱私都是在人們成長和獲得自我認(rèn)同感的過程中出現(xiàn)的，因而他們對于人們的成長和自我認(rèn)同的意義和結(jié)構(gòu)都有著獨特的作用。”安靜區(qū)場景化的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒成功的喜悅、遙遠的遐想、被拒絕的傷心等情緒情感能在安靜私密的場景中獨自享受或平靜一下;在同伴相處中發(fā)生沖突、被別人誤會、受到成人的教育而產(chǎn)生各種委屈時也能通過私密空間進行自我調(diào)節(jié)，找到合適的方式進行減壓。從幼兒已有經(jīng)驗（識別情緒）出發(fā)，引出“情緒處理多元化”這樣新經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為場景化學(xué)習(xí)支架，利用多種感官材料讓幼兒進行減壓、宣泄、平靜……體會獨處的魅力。

（二）提供和諧的交往空間，促進情感的升華

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）社會領(lǐng)域的目標(biāo)和教育建議提出，“能注意到別人的情緒，并有關(guān)心、體貼的表現(xiàn)。提醒幼兒關(guān)心身邊的人，如媽媽累了，知道讓他安靜休息會兒。”這恰恰說明4-5歲幼兒進入人際關(guān)系的敏感期，從平行游戲發(fā)展到會尋找志趣相投的同伴，幼兒開始擁有自己的小秘密。研究發(fā)現(xiàn)，“在開放的空間中，若沒有屬于幼兒獨處的地方，幼兒表現(xiàn)的多是游蕩、攻擊或焦躁不安的行為……”相反的是，如果提供適當(dāng)?shù)挠變邯毺幱螒蚩臻g或一兩個同伴的合作空間，上述行為將明顯減少。部分幼兒在與同伴交往過程中一言不合就開打，遇到小挫敗或者因為爭搶玩具而動手的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。安靜區(qū)場景化的創(chuàng)設(shè)，能夠在有準(zhǔn)備的環(huán)境下，引導(dǎo)幼兒通過各種方式釋放情緒，調(diào)節(jié)情緒，幫助年幼的孩子去理解他人的情緒，從而促進幼兒社會性的積極發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)安靜私密的游戲空間，提升專注的品質(zhì)

《指南》在“說明”中強調(diào)，實施《指南》時應(yīng)“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并明確指出，“幼兒在活動中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注……等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。”在幼兒園里，幼兒在開放的空間游戲，常常因為人員的走動、外來事物的干擾而無法專心操作學(xué)習(xí)，比如，在美工區(qū)繪畫的幼兒會看到別的同伴在做手工，轉(zhuǎn)而投身手工一族，導(dǎo)致無法持續(xù)性深度學(xué)習(xí)。

因此，我們利用多種可操作性強的安靜類材料，如涂鴉、串珠等，在幼兒已有經(jīng)驗——情緒得到理性管理的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)多元有趣的課程場景，以支持幼兒深度學(xué)習(xí)，提高幼兒的專注力，從而獲得專注游戲帶來的愉悅感。

二、安靜區(qū)場景化創(chuàng)設(shè)的原則

溫暖舒適、輕松愉悅的環(huán)境，能讓幼兒感受到充足的安全感和信任感;而且，環(huán)境與幼兒相互影響，相互作用，因此，在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)化場景中，我們遵循了以下原則：

（一）私密性原則。我們將安靜區(qū)置于課室一角的榻榻米上，靠近窗邊，遠離吵鬧的表演區(qū)和角色區(qū)，降低“被打擾”的可能性。采用上空懸掛帳篷的方式，垂下的紗布讓外面的幼兒無法清晰地看到孩子的活動，起到了私密的作用;當(dāng)然因為考慮到幼兒的安全性，帳篷是處于半遮擋狀態(tài)，目的是教師能夠觀察到帳篷內(nèi)部幼兒的活動情況。門口掛有提醒是否有人使用的牌子，讓幼兒知道有人正在使用不能被打擾。安靜區(qū)允許最多2人進入，避免人數(shù)過多，失去安靜、私密的效果。

（二）舒適性原則。空間色調(diào)也影響著幼兒的情緒發(fā)展，色調(diào)過于明亮或過于暗沉都對幼兒產(chǎn)生不良影響。我們選擇了粉色等暖色調(diào)的紗簾，既有溫暖之感，又有安靜之意，符合安靜區(qū)功能的特點。光線上因為紗布的遮擋，比較柔和、不刺眼。內(nèi)部裝飾上，在地上鋪上地墊，放置各種柔軟的抱枕和靠枕，給幼兒帶來舒適感和安全感，軟裝飾也營造出舒適的家庭般環(huán)境。吊飾是各種形狀的暖色燈，抬頭一望，有著一股夜觀星空的寧靜。原木色小桌上放置推車筆筒，旁邊放置各類調(diào)節(jié)情緒的、符合幼兒學(xué)習(xí)需要的安靜性游戲材料，如減壓球、串珠等;區(qū)角柜上貼有“今天你感覺怎么樣？”讓幼兒識別自己的情緒，了解自己的情緒。布局以簡約、溫馨為主，質(zhì)感輕盈的紗布體現(xiàn)一種家的舒適感，為幼兒創(chuàng)造一個積極，和諧，安全的心理環(huán)境。

（三）靈活性原則。在創(chuàng)設(shè)安靜區(qū)的過程中，我們充分考慮幼兒的情緒管理能力和思維水平隨年齡特點不斷發(fā)展以及學(xué)習(xí)化場景的不斷變化。對此，安靜區(qū)也采用拼裝式、窗簾式等方式進行靈活分隔，便于后期根據(jù)學(xué)習(xí)需求進行調(diào)整。總之，教師對于環(huán)境要善于改變，讓安靜區(qū)真正安中有動、靜中有變，成為幼兒受歡迎的秘密基地。