興趣引路強互動，案例重組巧評價

劉雪珍

【摘要】注重興趣引路，轉化師生角色，引導學生品味生活，強化多向互動，引導主動學習，讓學生成為生活主人、學習主體。本文精選案例資源，從優化改進重組，巧讓課堂貼近生活，實施多元評價，引導學生自主發展等方面進行探究，讓課堂增添生活色彩。

【關鍵詞】興趣;互動;重組;評價

案例教學被認為是代表未來教育方向的成功教育方法，因此，我校數學課題組把“小學數學案例教學的實踐研究”作為專題進行研究。其中，案例教學“生活化”，構建數學生活課堂就是此課題研究之一。下面是筆者在實施案例教學生活化教學過程中的做法。

一、注重興趣引路，轉換師生角色，引導學生品味生活

創設生動活潑的生活課堂氛圍，激發學生濃厚的學習興趣，是案例教學得以順利開展的關鍵。轉換師生角色，改變枯燥無味的“教師講、學生聽”的老套路，筆者把課堂教學設計成“擺地攤”“做游戲”“摘水果”“撿豆子”“開小賣部”等日常生活情景，主動引導學生帶著濃厚興趣去感受生活、品味生活，在輕松的生活化課堂氛圍中自主學習。

如，教學《購物》案例一課時，筆者設置“在超市購買文具”生活情景，順勢展開教學引導，利用多媒體加強師生互動。筆者在大屏幕上展示各種文具商品，標上文具商品價格，設置一個模擬收銀臺，提高學生對人民幣“元、角、分”認識，強化學生加法和減法運算能力。筆者還在班上開展數學義賣活動，讓學生把家里富余的玩具、書籍等帶回班上進行義賣。通過義賣實踐活動，讓學生親身通過人民幣進行交易，體會人民幣在人們生活中的重要作用，在實踐操作中提高人民幣運用能力。這既提高了學生學習興趣、又激發了其探究欲望，構建了高效的數學生活化課堂。

二、強化多向互動，引導主動學習，讓學生成生活主人

《義務教育數學課程標準（2011年版）》中指出，“數學學習不是被動吸收知識，而是學生經歷數學活動，用已有知識處理新任務過程”。在課堂教學實踐中，教師應根據自己教學實際，發現生活中各種數學素材，整合生活教學課例資源，強化多向互動，引導主動學習，讓學生成為生活小主人，自主積極參與到課堂互動中。

如，教學《可愛的小貓》內容時，筆者充分利用生活情境自行設計編制數學故事：有一天貓媽媽過生日，想邀請她的朋友來慶賀，特意準備了三條紅燒魚并放在桌面上，然后出門買水果。貓媽媽剛出門，小貓肚子餓了，嘴可饞了，等啊等，等了很久貓媽媽還沒回來，于是吃了一條魚，盤子還剩2條魚。小貓托著下巴坐在桌子旁繼續等貓媽媽回家，眼睛一直盯著盤子里的魚直流口水，貓媽媽還是沒回來，于是又吃了一條魚，盤子里還剩1條魚，可是魚真的太好吃了，小貓忍不住又吃了一條魚，小貓的胃口可真大啊！盤子里一條魚也沒有了。學生們被這栩栩如生的生活故事情境迷住了，學習積極性也高了。筆者通過引導他們小組討論、同桌交流，并通過投影演示、模具演示，他們很快就列出了算式，算出了相應結果：3-1=2，2-1=1，1-1=0。通過生活故事的形式讓學生感知從3演變成2、1、0的過程。這樣，用學生自己身邊的事情呈現數學的教學內容，不僅增加了數學的趣味性，給學生留下深刻現象，成功激活了課堂學習氣氛，使學生體驗到數學知識與日常生活的緊密聯系，調動學生學習數學的積極性，激發學生學習數學知識的欲望。

三、精選案例資源，優化改進重組，巧讓課堂貼近生活

為更好地開展數學案例教學，筆者結合學生實際情況，著重研究數學案例、教學資源在課堂教學中生活化運用的有效策略。在研究過程中，筆者對已有的課堂教學模式進行改進，精選細濾、優化改進重組。如，在教學“比較兩個數的大小”時，筆者聯系山區農村學生喜聞樂見的分堆數黃豆、數玉米的生活經驗，融入到新課導入、重難點知識講解、練習鞏固和小結拓展等各環節中，讓學生在玩耍中親身體驗學數學的樂趣。

又如，教學《長度單位間的換算》一課時，筆者借助“五指記憶法”進行教學。筆者讓學生伸出左手，掌心向上拇指朝前，平放在桌面上，讓學生把五指盡最大可能地張開，告訴學生從大拇指到小手指，每個手指依次代表長度單位中千米、米、分米、厘米、毫米，并用一句自編順口溜“千米分厘毫”（實際是把每個長度單位中第一個字連起來）按從高到低順序記住五個長度單位。其次，借助五指間的空隙記住長度單位間的進率，學生盡可能地把左手五指張開，觀察便會發現，拇指和食指間的空隙最大，而它們所代表長度單位分別是千米和米，之間的進率是1000，所以拇指和食指間的進率是1000，可以想象成它們之間被三個雞蛋隔開;同樣道理，其它張開的相鄰手指間的空隙差不多均等，進率是10，可以想象它們之間都是被一個雞蛋隔開。最后教給學生如何利用五指進行長度單位間換算。仍張開五指，說明從高級單位轉化到低級單位要加零。具體地說，從拇指到食指隔著3個雞蛋，那么，從千米到米轉化就要加3個0;從食指到中指隔著一個雞蛋，那么，米和分米的轉化就要加一個0;從中指到無名指隔著一個雞蛋，那么，分米和厘米的轉化就要加一個0;從無名指到小指隔著一個雞蛋，那么，厘米和毫米的轉化就要加一個0。反之，從高級單位轉化到低級單位，則相應地減0。這樣，通過引導學生動手操作，進一步體驗長度單位間換算關系，就可以做到把抽象問題形象化，數學問題“生活化”，可增強借鑒學生直接經驗，引導其更好地理解，解決好相關問題，巧妙轉化，強化知識內涵。

四、實施多元評價，引導自主發展，讓課堂增生活色彩

在數學課堂教學中，筆者一改往日單一的課堂教學評價，實施評價主體多元化，評價標準個性化，評價工具多樣化的“三化評價法”引導學生自主發展，讓課堂增添生活色彩。

首先，在評價內容上，筆者改變了以教師為主的評價方式，讓學生、家長、教師共同參與到學生數學的評價中。采用自評互評結合、評過程與評結果結合、生生互評、小組互評、師生互評、課外作業引入家長評價等多元生活化課堂教學評價。同時，在實施評價中，還落實評價標準個性化，不僅關注學生學習的內容，還關注學生學習習慣、學習方法、學習情感、學習過程等方面評價，給予表現突出的實施獎勵一次提問、獎勵一朵野花、獎勵一顆花生米、獎勵一本書、獎勵一次做教師小助手等生活化的獎勵，激發學生學習興趣。此外，在評價工具上，筆者還通過“釘釘群”“企業微信群”“班級微信群”“QQ群”等途徑，開展“數學擂臺賽”“數學IQ題挑戰”“一題多解挑戰賽”“爭當拼圖能手”“優秀作業評比”“預習打卡”“復習打卡”等活動，讓學生感受學習數學的無限樂趣，增強學數學的自信心。

數學是一門深奧但有無窮魅力的學科。實踐證明，要讓學生真正愛學數學，就要興趣引路強互動，優化案例巧評價，讓數學課堂增添色彩。

責任編輯? 鐘? 蕓