淺談小學中年級學生好勝心綜合發展

賴小梅

【摘要】小學中段，即三四年級，是小學學習的重要階段，也是學生的轉型階段。作為小學中年級班主任，筆者一直致力于促進學生各方面綜合發展。在工作中，筆者發現，對學生性格進行把握，利用其性格特點激發其好勝心，能夠有效促進其綜合發展。本文將對該心得進行總結。

【關鍵詞】性格;好勝心;綜合發展

筆者一直從事于中年級的教學工作，在日常工作中經常注意觀察學生的性格特征。筆者認為，在學生教育和引導過程中沒有通用的方法，教師要因地制宜，因材施教，針對不同性格的學生利用不同方法進行引導和啟迪，促使其進步。由于好勝心是人類最積極的促進因素，因此，激發好勝心也是學生引導工作和教育工作中的重點。筆者將結合工作經驗和實例，對相關論點進行佐證。

一、中年級學生的特點

中年級作為小學承上啟下年級，其所處階段正是小學生從幼兒轉變為少兒的過程。中年級階段的學生大多還未意識到學習的重要性，僅僅把到進出學校當作一個每天必須完成的任務。這種心態導致學生在學校的學習和群體活動中不積極遵循教師既定的大綱和方向，學習的主動性不盡如人意。實際上，在這個年齡段的學生，已經開始有互相比較的心態，但是這種心態在一部分學生身上體現得比較明顯，在另一部分學生身上則較難感受到。

在班級中能夠發現，一些學生說話比較大聲，班級活動或者學校活動參與度較高，在很多具有表現機會的場景下表現得十分積極。經過總結，筆者發現這部分學生性格較為外向，愿意積極表現自己，同時享受表揚和贊許，對于教師的關注較為渴望。同時，也存在另外一類學生，他們平時的表現不是很突出，在性格外向的同學面前通常不太愿意表達自己，在集體活動中通常稱為陪襯。許多任課教師也反饋，在課堂回答問題及互動過程中，這些學生也并非十分積極。經過觀察，這些學生性格較為內向，對于主動表現自己稍顯局促甚至恐懼。當然，也存在介于兩者之間類型的學生，即并不十分活躍，但表現尚可，有一定的進取心和競爭意識，但表現得不是很強烈。

上述這三種性格類型的學生在同一個教室中，教師能夠很輕易地分辨出哪一個屬于哪一類，其性格如何。但性格通常并不代表可表現的點，很多學生即使性格內向，但實際上內心豐富，通過適當的引導，同樣能夠有效引發其好勝心和表現欲，對于其綜合發展有極大的促進作用。

二、利用性格特點有效激發好勝心

好勝心作為促進學生表現和參與的一個主要因素，通常與后天環境和性格有關。有些學生從入學以來就處處爭先，積極參與各項活動，并希望獲得認可;有些學生對于外界的認可表現出不屑一顧，但實際上，其內心也有被認同或者受贊揚的需求。筆者在工作中發現，對于不同性格特點的學生，利用適當的方法，能夠有效激發起其好勝心，促使其在學習和活動中勇于表現自己，在學生中形成良好的競爭意識。

前文提到過，性格外向的學生，較易于激發好勝心。在筆者的班級中有一位學生，入學就積極與教師交流，競選班長，常常參加學校的趣味競賽。由于其積極的性格和好勝心，其獲得的榮譽和學習成績常常排在前列。通常來看，教師可能更喜歡這樣的學生。但作為教師，應當關注所有學生的發展，使得每位學生都能夠得以均衡發展。

相應地，與上一位一樣愿意與人交往的學生還有一名，與他截然不同的是，這位學生學習水平處于中下層次，但是在班級人緣極好，在班里擔任體育委員。這名學生運動天賦很好，因此，在體育運動中常常能夠取得領先地位，但在學習中表現得并不積極。作為班主任，筆者希望能夠通過積極的引導，促使其對學習產生一定的興趣，因此，筆者將著眼點放在了激發其學習方面的好勝心上。筆者與該學生進行深入的交流，一方面肯定他在體育運動方面的天賦，另一方面也積極從他的偶像姚明入手，表明即使是頂尖的籃球運動員，也逐漸踏進課堂豐富自身，在球場獲勝的同時，若能在在各方面也領先的才能讓人投以更多欣賞的目光。同時，筆者與各任課教師溝通，期望任課教師能夠在課堂多對該學生進行互動，多用“最、更”這樣的字眼對學生進行適當的評價。通過一學期的嘗試，該學生學習的勁頭明顯足了不少，盡管總體成績并未有迅速而極大的改善，但是依舊在向著良好的方向發展。

好勝心的建立對于學生自主發展有極大的促進意義。在中年級學生這個年齡段，一味強調學習的重要性實際上并無法獲得較好的效果，反而可能引發負面影響。相反地，如果利用好勝心使其主動成長，收效會超出預期。

三、總結

對于學生來講，獲得認可是一種心理需求。對于不同性格的學生來說，性格會使得其不一定將這種需求表現在外。長期得不到心理認同，體會不到爭強的樂趣和心理體驗，可能會不利于學生發展。筆者在工作中積極觀察學生的心理特點并融合于教學當中，對學生進行好勝心的激發，收到了一定的效果。未來，筆者將深入實踐和總結這一理論，期望能對更多學生產生積極影響。

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責任編輯? 林百達