成都市幼兒足球特色試點園課程建設分析研究①

高胡美 冉建

(成都大學體育學院 四川成都 610000)

習近平總書記在關于振興國足的重要指示中強調：“足球要從娃娃抓起。”現階段是足球備受重視的時代，我們應當抓住這個契機，結合幼兒身心、年齡特點，開展符合幼兒身心發展的足球課程。幼兒足球是培養兒童團隊精神，促進兒童身體精神健康發展的有效方法之一。

1 關于成都市幼兒足球特色試點園足球課程建設情況探析

劉波在《德國體育俱樂部體制與競技體育關系的研究》中明確指出:在德國，要想成為職業或國家足球運動員，大致要經過4個過程的培養，這4個過程從幼兒園、小學、中學，再到大學；德國足球運動員大多從業余俱樂部就已經開始專業培養，特別是從幼兒開始，足球訓練體系就很完善了。成都市將以校園足球改革試點區域建設為中心，密切進行足球改革的探索，從2017年的36所幼兒足球特色試點園到2019年的63所，共增加了27所，并積極響應國家政策，取得了較好的成果，但不同特色試點園也存在著差異。該文將在不同區域的63所幼兒足球特色學校中選取最具代表性的13所學校進行調查（見表1）。

表1 成都市所幼兒足球特色試點園調查情況表（n=13）

1.1 幼兒學情、身心特點不同

幼兒（3～6歲）是一種特殊群體，在身體、心理等各方面發展都處于不穩定且不同的狀態。例如，在幼兒初期表現為愛模仿、情緒不穩定且易受外界環境影響；幼兒中期思維呈現具體形象，表現為愛玩、活潑好動；幼兒晚期表現為好學、好問、好探索，抽象思維能力開始萌芽且逐漸可以掌握一定的認識方法。幼兒在不同階段的接受學習能力不同，因此，設置課程時應該針對幼兒初期、中期和晚期3個不同階段去進行課程設置。

表2 幼兒足球試點園課程教學內容

1.2 足球活動開設情況不一

想要激發幼兒對足球的興趣，不定期舉辦足球主題活動是十分必要的，讓足球潛移默化滲透到幼兒的閱讀活動、交流活動、集體活動、區域活動中。成都市幼兒足球特色試點園的足球活動開展良好，但開設情況不一，有的學校1周舉辦1次足球活動，有的學校1個月舉辦1次足球活動，有的學校則無明確的舉辦足球活動的時間。

1.3 學校大課間呈現形式不同

幼兒園的大課間活動是整個學校體育的重要組成部分，若學校每天組織大課間體育活動，引導幼兒積極參與其中，不僅能提高幼兒身體素質，還能讓幼兒養成良好的運動習慣，為終身體育運動奠定基礎。成都市幼兒足球特色試點園在開展學校大課間的情況不一，且大課間呈現的形式不盡相同，其中優秀學校有舉辦足球韻律操、足球游戲、表演等，而有的學校因為場地等原因沒有進行關于足球的課間活動。

1.4 優質教師資源參差不齊

高質量的課程實施背后離不開一個重要的角色即教師，教師在課堂起著關鍵的作用。成都市63幼兒足球特色試點園都擁有從大學畢業的專業體育教師，有籃球、羽毛球等諸多其他專項教師，但擁有的專業的足球教師相對較少。而專業的足球教師有著比賽經歷、系統教練培訓等經驗，這些因素對課程的實施與開展有著不可或缺的作用。如果沒有專業的教師對幼兒足球課程進行指導與施教，課程的合理性及正確實施很難得到保障。

2 對成都市幼兒足球特色試點園課程建設的設想

《幼兒園教育活動指導綱要》（簡稱《綱要》）中關于幼兒園教育內容的規定如下:“幼兒園的教育內容全面而有啟蒙意義，可以劃分健康、語言、社會、科學、藝術為5個領域，促進幼兒在情感、態度、能力、知識、技術等各個方面的發展。”基于對上述成都市幼兒足球課程情況的調查，結合《綱要》幼兒教育5個領域與足球項目特點，筆者試圖對成都市幼兒足球特色試點園課程建設提出幾點設想，以此提升幼兒身心健康發展，激發其對足球運動的熱愛。

2.1 依據幼兒身心健康領域建設課程

制定符合幼兒身心特點的3個年齡階段的課程，可將幼兒足球與游戲相結合，更利于教學的開展，讓課程真正服務于幼兒。針對幼兒初期、中期、晚期可劃分為小、中、大班，每周可安排2節足球課，針對3個不同年齡階段，制定不同維度的教學目標，小班強調興趣開發，中班滲透足球基本技術，大班加入足球比賽規則和團隊合作意識。

2.2 依據語言領域建設課程

依據《3～6歲兒童學習與發展指南》，語言是交流和學習的工具，幼兒期是語言學習的關鍵時期。在使用語言進行交流的同時，孩子們也在發展社會交往能力、判斷思考能力和對他人的理解能力。因此，建設課程時可結合這些因素，讓幼兒學習一些專業的足球術語或者學會唱幾首關于足球的幼兒歌，將自己了解的關于足球的小故事通過舉辦“讀書會”等方式講述給其他小朋友聽，讓幼兒與同伴分享與討論 。

2.3 依據社會領域建設課程

兒童社會領域知識學習的內容包括人際交往和社會適應。社會領域知識的學習將有助于兒童掌握人際交往的技巧和方式，并建立良好的同伴關系。成都市幼兒足球特色試點園可根據自身條件開展幼兒足球活動，在足球活動中讓幼兒學習足球的簡單比賽規則及足球比賽中的一些基本禮儀，可組織“親子活動”，讓幼兒和家長共同參與足球游戲，引導幼兒在足球活動中掌握社會領域知識內容。

2.4 依據科學文化領域建設課程

科學知識學習是兒童解決實際問題的一種方式，及在生活中對科學現象的發現和探索。中國是古代足球運動的發源地，有關足球的歷史文化背景源遠流長，課程建設過程要以幼兒的興趣愛好為基礎，讓幼兒學習關于足球的一些基礎理論知識，例如，講述關于足球的歷史故事和歷史人物、建立自己的足球偶像，參觀多種類型的博物館等，在足球氛圍中領略不同的科學文化知識。

2.5 依據藝術領域建設課程

幼兒對藝術領域知識的學習基于感受美、表達美和創造美。藝術知識的學習是兒童發揮想象力、創造力的先決條件。幼兒學習藝術領域目標是初步感受環境、生活、藝術，所以應盡可能創造條件讓幼兒實際參與其中來體驗運動過程，并將周圍事物作為探索的對象。幼兒足球特色試點園可根據這一標準來建設足球藝術課程，例如，可練習足球的韻律操，培養幼兒的節奏感、協調性等；學習與足球相關的室內剪紙貼畫等，將這些元素與足球課程融合，使幼兒獲得足球與藝術相結合的感受和體驗，培育幼兒的藝術活動能力。

3 幼兒足球課程建設的實施策略

3.1 豐富足球資源，營造特色的足球環境

環境是重要的教育資源，營造體育環境是提高兒童運動能力不可缺少的方法之一。在幼兒身心健康發展中，環境起著不可或缺的作用。成都市在幼兒足球課程建設中，應十分注重幼兒園的足球環境創造，可以體現于幼兒園的任何一處角落，例如走廊、大廳，可懸掛幼童親手制作的手工足球；幼兒園的墻面、窗戶可粘貼小動物和踢足球的圖案；教室的閱讀櫥窗可放置足球雜志、書籍等，發動一切可利用資源，為幼兒營造特色的足球環境。

3.2 足球課程與幼兒游戲有機融合

幼兒熱愛“游戲”是其天性，進行幼兒足球課程建設時，可將幼兒喜愛的游戲融入，將足球游戲生活化，把足球精神融入幼兒特色足球課程中，讓孩子能夠以自己喜歡的方式進行足球運動。例如，“下象棋”和“彈彈珠”游戲，在不改變原來規則的情況下，將道具改為足球，舉辦比賽激發幼兒的好勝心及克服困難；表現類是幼兒較容易接受和喜歡的足球游戲,開展這個游戲的目的是讓孩子們能夠通過足球游戲展現自身的才能，擁有更多表現自我的機會。因此，課程與游戲的有機融合，更能激發幼兒對足球興趣。

3.3 加強區域的相互聯動與合作

區域間的相互聯系可有效促進學校的資源共享以及區域間的協調發展。成都市63所幼兒足球特色試

點園可通過加強高校與幼兒園的合作關系，吸引大量優秀體育專業畢業生到園實習，將最新的足球理論和實踐知識教授給幼兒，更新幼兒園教學理念，創新幼兒的足球課程，促使幼兒足球活動多樣化；也可以定期舉辦關于幼兒足球活動的比賽，例如足球韻律操、足球比賽，以及教師間的足球特色課程賽，區域間多一點互動，相互借鑒，共同建設更科學、系統的幼兒足球課程。

3.4 建立符合幼兒身心特點的特色足球課程評價體系

幼兒足球課程的系統和完整構建離不開科學合理的課程評價體系，而科學完整的課程評價體系有助于幼兒能力評價的綜合性與公正性，它可以培養幼兒對生活的積極樂觀態度，也可以為孩子們的身心健康發展奠定良好的基礎。因此，在幼兒園足球課程體系建設過程中，需要綜合考慮幼兒身心發展特點來建立科學合理的評價體系，從多個方面、多種角度進行分析、評價，同時樹立幼兒的自信心，增強其對環境的適應能力與團隊間的合作意識，促進幼兒足球課程健康發展。

4 結語

幼兒足球課程的建設是一項非常有價值的工作，將幼兒課程與足球結合，涉及幼兒教育的5個領域，再融入游戲環節，不僅能激發幼兒對足球的興趣，還能多方面培養幼兒的身體、心理、思想道德品質，并且使幼兒享受足球樂趣的同時，還能掌握基本的足球技術技能。在課程實施中要構建好足球課程教學氛圍，注重幼兒的興趣取向，重點培養幼兒的創造能力、協調能力及靈活能力，不斷總結經驗，為我國足球事業崛起不斷努力。