小學語文識字教學應追求科學化

文∣莊曉珊

部編小學語文教科書開篇第一課是識字課《天地人》，為何一年級教材要改革為先認字，再學拼音？部編教材總主編溫儒敏教授認為這個改變體現一種更切實的教學理念，要的是學生對漢字的原初感覺。“天、地、人、你、我、他” “金、木、水、火、土”，“云對雨 ，雪對風”，很傳統，很有趣。是的，漢字獨具魅力，音、形、義和諧統一：看見“人”字，就知道人應該兩條腿走路； “天”在人頭頂的最上方……這個順序的改變是別有意味的：把漢語、漢字擺回到第一位。

一、當前小學語文識字教學的困境

國家質量監測顯示，2019年全國、廣東省和汕頭市四年級學生識字寫字能力達不到中等及以上水平的比例分別是16.3%、19.5%和15.2%。幾年前，中央電視臺舉辦漢字聽寫大會，主持人在聽寫 “尷尬”一詞時那場面真是尷尬，線上、線下都只有極少數的參與者能夠正確書寫。筆者曾是汕頭市小學生漢字聽寫大會的命題者，每次命題，題目素材90%來自小學語文教科書，即便如此，學生的書寫效果也是不盡如人意。為研究小學生的識字寫字狀況，從2015年開始，筆者團隊對全市六區一縣低年段、中年段、高年段學生進行抽樣調查，對回收的4500份問卷進行分析，了解到當前識字教學面臨的困境:不同個體學生對漢字的認知水平有較大的差距；部分小學生不能按規則寫字；隨著年齡的增長、所學生字增多，寫錯別字、提筆忘字的現象更突出；對識字寫字過程覺得索然無味，感到負擔過重。

識字寫字學習遇到如此障礙，究其原因：一方面是大部分教師在引導學生學習漢字時方法“簡單粗暴”，大都是靠單純的死記硬背，學生識字方法單一，只局限于加部首、去部首、換部首等幾種簡單的識字方法，缺乏科學、系統的記憶方法；另一方面是師生對好多偏旁部首的含義了解不清楚，對漢字的構字原理認知模糊，缺乏一定的字理知識，獨立識字能力低下。

《義務教育語文課程標準(2011年版)》對小學階段識字與寫字提出的目標是1—2年級喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美；3— 4年級要對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣；5— 6年級要有較強的獨立識字能力，累計認識常用漢字3000個左右。

基于教育的實際要求和學生的學情分析，筆者認為走出識字教學困境，調動學生的識字寫字興趣，減少提筆忘字現象，全面提高學生識字寫字能力，應高度重視識字教學的“科學化”。

二、小學語文識字教學追求科學化

識字教學科學化重在“科學”二字。一是重視漢字本身的科學，掌握漢字“因義構形”“以形表意”的本質；二是教學方法的科學，即采用適合漢字特點和學生認知規律的教學方法。

(一)追求漢字本身的“科學”

漢字本身的“科學”，正是漢字的魅力所在。西漢的史游編撰的《急就篇》是我國現存最早的識字教材，之后好長時間以《三字經》《百家姓》《千字文》進行傳統的識字啟蒙教育。近現代，識字教學法百花齊放。特別是近年來，特級教師黃亢美的字理識字和金文偉教授的系統識字深受關注。在他們看來，多年來識字教學高耗低效的主要原因是執教者們掌握的漢字科學知識少，使漢字教學總體上處于不懂而教的局面。筆者很贊同這個觀點。那么，如何突破這個瓶頸，真正實現識字教學科學化，使學生識字與漢字文化兼得？筆者認為，漢字學是一個龐大的知識體系，小學語文教師對它的掌握并不能一蹴而就，那么我們應該用科學的方法引導教師由淺入深，發現規律，系統識字。漢字中約90%是合體字，而部首是合體字中有明顯意義的構字部件，部首形義辨析有助于對漢字字理的理解，因此，最有效的辦法就是先對常用部首進行系統的形義辨析，并提出科學的識字教學建議。

以下是筆者對30多個常用部首的形義進行分組比較分析：

表1 常用部首形義

(續表)

(續表)

(續表)

教學時如何結合部首形義開展科學的識字教學？這里，以第1組為例：

以上分10組對部分部首進行科學的辨析，力求從形義方面給學生帶來較深入的理解。其實，《新華字典》中列出的部首共有201個，大量的部首還等著我們去繼續探究。偏旁部首及其構成的漢字，從甲骨文的出現到現在，已經有三千多年的成長歷史。可以說每個部首每個字都有既神奇又波瀾壯闊的成長史。讓我們低下頭，去傾聽它們的神奇故事，從科學辨析部首的形義開始，去了解漢字的構字依據和組成規律，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，初步培養漢字審美能力，真正實現科學識字。

(二)追求教學方法的“科學”

2020年開始，上海教育出版社出版的核心刊物《小學語文教師》在“問訊處”專欄多次刊登黃亢美教授為一線教師解答識字教學中的漢字文化問題的小文章，受到一線教師的熱烈歡迎。集美大學金文偉教授是筆者團隊開展科學識字專題研究的導師，他積極倡導“漢字學識字教學法”，我們深受啟迪。這些年，筆者團隊學習專家教學理念，廣大教師開展小學各年段識字認知規律研究，在理論學習和教學實踐的過程中，不斷總結提升，最終形成智慧結晶——十二種科學的識字教學法(見表2)。

表2 12種科學的識字教學法

(續表)

(續表)

工欲善其事必先利其器，授人以魚不如授人以漁。在運用這十二種科學實用的識字教學方法進行識字教學的同時，教師也傳授給了學生自主識字的方法。既給學生創設可“漁”的環境，又授予他們能“漁”的本領，還延伸他們會“漁”的機會，激勵學生自主成長為出色的“漁夫”。

三、識字教學科學化對實際教學的指導價值

識字教學科學化，既關注教師“教的科學”，又關注學生“學的科學”，使教與學形成科學的有機統一體。以下是本市一位教師的識字教學案例。

部編教材三年級下冊課文《一個小村莊的故事》教學片段

師：課文哪些語句描寫了小村莊很美麗？

生：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

師：讀得很好。請四人小組再讀讀句子，合作探究，交流怎么記住加點的字。

(大屏幕出示：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。)

(同學們討論得非常熱烈，1分鐘后同學們紛紛舉手)

師：現在請同學們說說你們的收獲。

生：用“有”字加右耳旁來記住這個“郁”。

師：你用了加一加的方法。“郁”在字典中有四種解釋(大屏幕出示：①樹木茂盛；②憂愁，愁悶；③有文采； ④形容香氣濃)，在課文中要選擇哪種解釋？

生：①樹木茂盛。

師：同學們再看“澈、湛”兩個字，你發現了什么？

(大屏幕出示：澈 湛)

生：它們都是三點水。

生：明白了，“澈”表示水很清澈。

生：我課前查過資料，“湛”原本指清澈透明，多形容天空、湖海等。文中“湛藍”一詞是說天空深藍深藍的，說明天氣很好。

師：你學會查找資料，真棒！同學們能不能用“湛藍”來說句子？

生：天空湛藍深遠，像一塊琢磨過的高貴的藍寶石。

生：站在南澳島上，看到青澳灣的海水湛藍湛藍的，真美啊！

師：仔細觀察田字格中的“湛”，它左窄右寬。在書寫的時候要注意什么呢？

生：“其”的中間是兩橫，下面的豎折不能把整個“其”字包住。

師：和老師一起學寫“湛”字。“湛”左右結構，左邊“氵”的第二筆要稍稍靠左落在橫中線上，右邊“甚”的第二筆要壓在豎中線，第三筆豎起筆要高一點，中間是兩橫，下面小“八”，豎折要把兩點包住。好，同學們拿起生字卡，寫“湛”字。

師：注意寫字姿勢，身正、肩平、足安。

師：好，我們把生字送回句子中，再深情地讀一讀，把村莊的美麗讀出來。

生：山谷中，早先有過一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

點評：這是汕頭市“小學語文識字教學科學化研究”課題研究課的片段。根據課標要求、教材特點和三年級學生識字能力水平，教師采用隨文識字教學法開展教學。教學過程自然緊密，環環相扣，充分體現“字不離詞，詞不離句”的教學思想。在設計上，教師引導學生通過構件分解法、部首溯源析義歸類法、情境識字法等識字法自主識字，讓學生掌握漢字的構字規律和特點，感受語言文字的魅力。

漢字是中華民族文化的化石，隱藏著豐富的審美和詩意，有著獨特的文化魅力。漢字的魅力，在于它的形體、音韻和靈性；在于它音、形、義的和諧統一。作為中華民族的后代，作為小學語文教師，我們深深知道：如此充滿魅力的漢字，我們應該“科學”地引導學生認識它、記住它，與它做永久的朋友。教師與學生攜起手來，一起拍打“科學識字”的門環，是教育的美好愿景。