高中歷史研究性課題的教學活動探究

展妍娜

因疫情防控的需要，云端教學、居家學習成為新的教學模式，學生在線上學習之余，有了更多自主支配的時間去查找資料、研究問題。哈爾濱師范大學附屬中學高一學年設計了“線上學習”課題研究方案，九個學科從自身學科特點出發，設置小課題。歷史學科是圍繞20世紀和21世紀哈爾濱地區經歷的兩次瘟疫，任選角度，自擬題目，完成一篇歷史小論文。

研究性課題的選擇

歷史備課組最初設計了多個角度，比如中國歷史上重大疫情、歷史上的疫情災害及應對措施、人類歷史上的若干次重大疫情等。最終確定研究性課題應具有以下幾個特點：

情境性。在歷史教學過程中，教師要通過創設問題情境，讓學生體驗當時的歷史環境，感受人們所面臨的社會問題，進而引導學生對史事進行深入的探究。央視《探索·發現》欄目曾經播出《伍連德與東北大瘟疫》，1910 年 10 月，鼠疫從沙俄經由中東鐵路傳入哈爾濱，通過飛沫傳染肺鼠疫很快蔓延到整個東北地區，波及到臨近省份。外交官施肇基力排眾議，力薦31歲的馬來西亞華人醫生伍連德承擔東北防疫的重任。在疫區，面對各種困局，伍連德孤注一擲，果斷提出對哈爾濱采取“戴口罩、建隔離區和火葬”等措施，最終消滅鼠疫。紀錄片中展示了很多珍貴的圖片和文獻資料，還原了當時疫情暴發的主要經過。一位學生在研究感悟中寫到：“這次的研究性學習是第一次以這樣的形式開展，一開始歷史教師在Pad上發布了《伍連德與東北大瘟疫》的視頻時，我花了很長時間去看，每看一次都會有不同的感悟，所以在選擇研究性學習的時候，我毫不猶豫地選擇了歷史。”

現實性。課題的研究與現實生活有著較為緊密的聯系，對于認識和理解當今社會是有幫助的。本次疫情與20世紀的東北大瘟疫從傳播途徑和采取的應對措施有很多的相似之處。哈爾濱雖然不是本次疫情的中心，但也受到了波及。以鄉土歷史資源為課題進行研究，學生便于結合當地實際進行調查，收集資料，更能引發對現實問題的歷史思考。

一位學生在研究感悟中提到：“小論文的寫作，無疑將我們置身于時代潮流中，深入研討本次疫情乃至百年前肺鼠疫的局勢給我們帶來很多啟示，面對當今的歷史大事件，我們絕不是旁觀者，而是參與者。一次重大的公共衛生事件，給每個公民的思想帶來巨大的沖擊，我們的思想觀念能否在災難中得到升華，是影響后疫情時代局勢走向的因素之一。本次研究性學習也是我們作為普通公民做出的學習拓展和意識蛻變。歷史之美，在于壯烈和滄桑;歷史之用，在于繼往而致遠。”

體現家國情懷。家國情懷是學習歷史應具有的人文價值追求，體現在對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。在《1910年東北鼠疫和新冠疫情國際局勢比較——以中國東北為例》一文中，學生這樣論述到：“極低的死亡率和超高的治愈率，不僅見證了中國醫學技術的進展，更凸顯了中國特色社會主義在國家治理體系中不容忽視的優越性。中國在復雜國際局勢中秉持的‘推動建立人類命運共同體理念是符合歷史潮流的，盡管疫情的控制還將長期持續，國際局勢的復雜性仍將存在，但不忘初心，牢記使命，中華民族終會突破艱難險阻，實現前進復興的夙愿。”

研究性課題的實施

教育部《普通高中“研究性學習”實施指南》（試行）中明確給出定義：“學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”本次研究性學習從3月初至6月初，歷時3個月的時間，分為三個階段：

確定課題。提出問題和解決問題是研究性學習的中心。本次“問題”情境的創設主要是激發學生對社會現象和大眾熱點的關注和思索，每位學生的研究課題因個人興趣、能力水平的不同而表現出不同的指向性和層次性。有的學生論證了本次戰疫過程中現代科技發揮的突出作用，進而提倡秉持科學態度，尊重科學規律，高揚科學精神;有的學生對1910年東北鼠疫和新冠疫情國際局勢進行比較，展現了當今的中國已經敢于對那些顛倒黑白的言論做出冷靜而堅決的還擊，并積極尋求抗疫國際合作;有的學生關注了兩次疫情的比較下體現出的進步與傳承;還有的學生選擇了小切口的選題比如疫情期間的社會輿論問題或探討兩次疫情爆發的相似原因，引發疫情與環境之間關系的思考……

實施研究。在選定與歷史內容相關的研究課題后，教師如何組織和引導學生進行自主探究或合作探究，成為至關重要的問題。教師要對學生研究的過程進行必要的監督，及時給予針對性的指導。教師要注意學生研習情況的反饋，幫助學生更好地完成課題的研究。在研究性學習中，學生的自主性貫穿始終。研習活動為學生構建了開放的學習環境，學生可以自主地調用各種資源，如走訪調查、查閱書籍文獻和網上檢索等，隨后要對收集到的文獻材料進行甄別和取舍，這樣論證的依據才充分且科學，才能使研究活動扎實有效，避免空談。這一過程對學生個性的發展和素養提升起到積極的作用。當然，學生可以獨立探究，也可以組成學習小組展開研究，小組合作學習是研究性學習的有效組織方式。一位學生在研究感悟中寫到：“我們每個人都為這次研究性學習付出了自己的一份力。為了課題研究的順利開展，我們先進行組內討論，分工協作，三人負責收集材料，一人進行整合并寫作。期間我們在組內分別發表了自己對這兩次疫情的看法，共享資源與成果，最終形成了我們組小論文的基本框架。感覺這個過程中我們各個方面都有提高，尤其是團隊合作的能力。”

總結評價。最終學生的研究成果以歷史小論文的形式呈現，學年共有51名同學選擇了歷史研究性課題，上交了小論文40篇（有些同學采取的是小組合作的方式完成的）。因學生的體驗和收獲有所不同，研究結論也無預設的標準答案，表現出極大的差異性。為此，備課組的教師共同制定了以下評定的標準：

1.符合歷史小論文寫作格式（標題、摘要、關鍵詞、正文、結論）。

2.論點突出，論據充分。

3.符合邏輯，行文流暢。

4.充滿理性思考。

5.飽含家國情懷。

共評選出一等獎7篇，二等獎13篇，三等獎9篇，優秀獎11篇。獲得一等獎的小論文，頒發證書給予獎勵，論文集結成冊，每篇論文的前面是作者的研究感悟，設計這一環節是引導學生反思自己在研究過程中存在的不足，能夠做出客觀全面的自我評價。論文最后附上指導教師的評語，教師應給出診斷性的評價，既要分析學生研究的成就和特色等，也要指出需進一步改進之處。

存在的問題與展望

在論文寫作過程中，大部分學生都積極與教師交流，并根據教師的建議進行了修改。修改后的論文格式基本符合要求。但在內容方面，由于大多數高一學生是第一次寫歷史論文，論文與語文作文在行文上差別不大，有的甚至是散文形式，修改后散文的影子仍然存在。

歷史小論文不同于一般的歷史論文，“小”是它的一個突出特點。所謂“小”，是指篇幅短小，一般要求是1000字左右。選擇的課題不能太大，例如有學生的題目是《兩次疫情下的對比——見證中國在一百年中發生的巨大變化》，即使面面俱到寫出來了，也是不深不透。

由于受到疫情防控措施的影響，學生無法進行調查、走訪，或是去圖書館和博物館等收集資料。互聯網成為學生文獻資料的主要來源，有的學生在文獻摘要處直接寫出自互聯網。在指導論文修改潤色階段，教師向學生推薦了比較權威的可以提供在線檢索、在線閱讀的網站，比如中國知網、中國人民大學復印報刊資料等，但都需要付費。此外如何對材料進行整理、辨析對學生來說也是不小的挑戰。“搜集材料的過程也是有些困難的，因為要從繁雜的資料中挑選適合自己論點的內容，并加以自己的理解、分析再構成一篇完整的文章。”這是一位學生在研究感悟中寫的。

我相信這次歷史研究性課題活動留給學生的不僅僅是那篇略顯稚嫩的小論文，它將成為學生作為“歷史學習實踐者”“自主研究者”的起點。開展這項活動，使我們更加深刻地認識到這種研習活動活動的價值和意義，它為學生提供了探究歷史、思考現實的空間，有利于學生積極主動地學習，有利于學生對歷史的解釋和表述，有利于提升學生歷史核心素養，以適應社會發展對人才培養的需要，同時轉變歷史教師的教育教學觀念，提高歷史教育教學質量。

編輯/王 ? ?波