誰灑了“菜湯”

劉銀花

快要下課的時候，我發現小東表現很奇怪。他滿臉通紅，在座位上不停地扭動著身子，眼睛看看我，再看看教室墻壁上的時鐘，雙眼在這兩處不停地“飄移”著。似乎在向我求救，又好像盼望著下課的鈴聲馬上響起。

多年的教學經歷，我已經養成了一邊講課一邊觀察學生的習慣。小東的反常表現怎能逃過我的“法眼”呢。我悄悄地走近他，俯下身來，問：“有什么需要老師幫忙的嗎？”他的臉一下子紅了。嘴唇囁嚅幾下，終于吞吞吐吐地小聲說：“老師，我憋不住了，想上廁所。”我用手示意他快點去。是啊，人有“三急”，更何況一個孩子呢。又一想，內向的小東怎么不早說呢，可別憋出毛病來……

下一節課是自習課，我回到了教室，第一眼往小東的座位上看了看。沒人！上課10分鐘后，小東仍然沒有回來。我心想，不對啊，上節課到現在，已經20多分鐘了。怎么還沒有回來呢？我心里一凜，幾絲擔憂爬上心頭。

我把目光再次“掃”向班級學生。笑著說：“小東上節課請假去廁所，到現在還沒有回來，哪位同學知道怎么回事？”

學生紛紛搖頭。

我一想，小東非常靦腆，不愛說話，請假時候走得急，是不是忘記帶手紙了。想到這里，我小聲問身邊的幾個學生：“小東可能忘帶手紙了，誰做好事啊，給他送去？”一時間，一只只小手高高地舉了起來。我安排小雷給小東送手紙去，小雷便急匆匆地出了教室，奔向廁所。

時間不長，小雷氣喘吁吁、上氣不接下氣地說：“老師……不好了……他拉到……褲子上了……”聲音不大，可是全班同學都聽見了，幾名同學開始哄笑。我咳嗽兩聲，既是讓自己清醒一下，以便妥善處理這起突發事件，另外也鎮住班級七言八語、嘻嘻哈哈的混亂狀態。我腦袋飛速地運轉著，盡快想出破解眼前尷尬的方法。兩件事需要處理，一是需要穩妥處理被困在廁所的小東;二是小東的事情被全班同學知道后，本來就內向的他，將來如何面對班級同學，怎么跨過心里這道坎？

忽然一閃念，腦海中浮現出《誰灑了菜湯？》這個教育故事。故事說的是一位小朋友把菜湯灑到了桌子上，怕挨批評，撒謊說是另外一位小朋友弄灑的。當老師查出真相后，覺得沒有必要興師動眾、勞神費力地調查這件事，因為小朋友不是故意灑菜湯，只要把桌子上菜湯處理掉就行了，關心的是孩子有沒有燙傷。

想到這里，我讓學生先上好自習課。我到走廊角落里，用手機小聲地把這一情況告訴了家長，讓家長馬上給小東送一條褲子。小東家住在學校附近，家長很快到達學校。

當我再次返回教室后，站在講臺，敲了敲黑板，清了清嗓子，微笑著說：“據我了解，每個人都會拉到褲子上。”我頓了頓，賣了個關子。學生一副懷疑的樣子。有的學生禁不住小聲說：“我就沒有！”“我們剛出生時候，別說拉到褲子上，衣服、被褥等什么地方沒拉過啊？”學生都笑了起來，教室頓時熱鬧了。

我擺手示意學生們安靜下來。今天，請同學們幫忙想一想，如果小東換完衣服再回到教室，我們該怎么辦呢？

同學們開始七嘴八舌地討論起來：“和他說，以后有這種情況，提前請假上廁所。”“告訴他，都曾經有過，別放在心上。”“再遇到拉褲子這樣的事情，要早一點和老師、同學說一聲，我們好幫忙啊。”

火候已到，我笑著說：“這說明同學們心地善良，遇到事情都會幫助同學想辦法。可是，同學們，咱們考慮過小東同學的心理感受嗎？”

“同學們，我先給大家講一個故事吧。”于是，我給學生講了《誰灑了菜湯？》的故事。

小明大聲說：“我明白了，就當啥事都沒有發生吧！”我豎起了大拇指，學生們投來了贊許的目光。

小東換好褲子以后，家長本想讓孩子回家。這時候，我和家長說，我帶孩子回班級，剩下的事情我處理。

當小東再回到教室時，學生都在“專注”地學習。小東的事情，仿佛真的沒有發生。

這件事過去3年了，但在我的心里仿佛就在昨天。從中我也感悟了一些道理。學生的問題是接連不斷發生的，有人的地方就會有問題，更何況心智還沒有成熟的孩子呢。當問題發生時，教師關注的焦點不是誰對誰錯，孰是孰非，而是學生的身體健康和心理健康。有時候對學生過分關心、勸慰，反而是揭開傷疤或在傷口上灑鹽，會傷及學生的自尊心和自信心。當學生正身處尷尬境地時，裝作什么事情都沒有發生，才是對學生自尊心的最大保護。

教育需要愛，有時需要因為愛的“視而不見”。

編輯/王 ? ?波