當數學教學遇見數學繪本

蔡旅宇

數學是一門抽象而嚴謹的學科，尤其對于低年級學生來說，他們尚處在具體形象思維為主的階段，“他們是用形象、聲音、色彩來思維的” 。（蘇霍姆林斯基語）這使得數學的抽象性與低年級學生的思維特點構成了矛盾。而數學繪本巧妙地把抽象的數學知識融于精練的文字和生動形象的圖畫之中，借助學生喜聞樂見的故事和直觀的情境呈現出來，符合低年級學生的思維特點和認知水平。如果在數學教學中，合理運用數學繪本，就可以在學生“具象思維”與數學“抽象概念”之間架起一座橋梁，讓學生在輕松愉悅的學習場中獲得數學知識，掌握數學方法，發展數學思維，提升數學素養。

課前滲透，給數學教學注入“開胃劑”

在以往的教學中，我們發現“常見的量”這部分內容雖是生活常識，但學生學習的效果往往不甚理想。其中有一部分原因是一些知識離現在學生的生活實際甚遠，學生缺少生活經驗的積累，數學學習相對的空間比較封閉。

如學生認識鐘面上的幾時幾分就是個難點，由于手機、電子表等電子產品取代了鐘表在原有生活中的位置，使得科技發展帶給人們生活便利的同時，也阻礙了學生積累認識鐘表這些生活經驗的機會。如果在學生學習這部分知識前，帶著學生閱讀《我的一天》這本繪本，在扣人心弦的故事中，選取與教材相關的知識點進行挖掘開發，引導學生探索思考，達到助力教學的目的，無疑，為后續的課堂教學注入了“開胃劑”。

《我的一天》主要根據幾個關鍵的時間點，以消防員一天的工作生活為明線，以認識時間為暗線，通過故事的形式讓學生在潛移默化中認識鐘面上簡單的時間，感受消防員工作的辛苦。在與學生的交流中，我及時挖掘繪本中蘊藏的數學元素——“整時”“幾時半”“大約幾時”，設計一些簡單的問題：“你是怎么看出8時的？”“觀察8時和9時指針的位置，你有什么發現？”“觀察這些幾時半的鐘面，有什么相同的地方？”……讓學生帶著問題進行深度閱讀，引導他們用數學的眼光捕捉生活中的數學現象，幫助學生初步了解辨認整時、幾時半及大約幾時的方法，為數學教學中認識幾時幾分做好充分的準備，緩解他們接觸新知時的壓力，提升低年級數學教學的效率。

課始引入，給數學教學注入“興奮劑”

良好的開端是成功的一半，精彩的導入能夠迷住學生的眼睛，扣住學生的心弦，激活學生的大腦，使他們迅速將注意力集中到所學內容上來，積極主動地投入到課堂學習中去。數學繪本中生動有趣的故事情節深受小學生的喜歡，利用數學繪本導入新課，產生“未成曲調先有情”的效應，不失為一種有效的方法。

如在執教“認識圖形（二）”一課時，我選取《誰偷走了西瓜》這本數學繪本中“丟失西瓜”這個片段導入新課：“圓乎乎的球有一片西瓜地，施肥、澆水、抓蟲子……球很辛苦地照料著西瓜。可是有一天，不知道是誰偷走了西瓜，還留下了腳印……”讓學生在如此生動有趣的情境場中進行思維活動，更有利于激發他們“思”的興趣。“到底是誰偷走了西瓜呢？” 以疑激學，一下子抓住了學生的好奇心，催生探究的欲望。他們躍躍欲試，利用提供的材料開展小組活動，為接下來的探究活動創設良好的氛圍。

學生在繪本故事的推動下，全身心地進行探索。在活動中他們初步認識了長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”，感受平面圖形和簡單的立體圖形之間的關系。

課中融入，給數學教學注入“潤滑劑”

一本與課程內容高度契合的數學繪本，融數學知識與生動有趣的故事情境為一體，能充分滿足學生數學學習的需要。以繪本為載體進行數學教學，猶如給數學課堂注入了“潤滑劑”，能讓學生在生動有趣的故事情境中點燃智慧的火花，輕松掌握原本抽象的數學知識，突破難點。當然，如果繪本與教學內容不能較好地匹配，就達不到預期的教學效果，甚至會產生負面影響。因此，必要時，教師在認真研讀教材、了解學情的基礎上，可以根據教學內容自主創編數學繪本。

如“解決問題的策略”作為蘇教版教材特有的教學內容，具有一定的抽象性，尤其“從條件想起”這一策略，對于才從二年級升三年級的學生來說，缺乏策略意識，理解起來有一定的難度。因此在執教這課時，我將教材中的例題和練習進行有機整合，挖掘策略教學與繪本的最佳結合點，借助多媒體輔助，創編成有聲電子繪本——《小猴摘桃》。小猴卡通的語音為繪本增添不少童趣，緩沖學生對初學“策略”的畏懼心理。繪本中，小猴作為貫穿全課的主角，以小猴摘桃、小猴玩球、小猴賣桃這些數學情境作為繪本故事的切入點，通過形象直觀的畫面將解題思路的模型巧妙地蘊含其中，將思維的來龍去脈一探究竟，真正實現數學繪本與數學教學的融合。

課末延伸，給數學教學注入“增味劑”

俗話說：“畫龍要點睛，編簍要收口。”一節精彩的數學課，不僅要有引人入勝的“導入”環節，也要有深度思維的“探究”環節，還要有回味無窮的“收口”環節。良好的課堂結尾設計可激起學生的思維高潮，產生畫龍點睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。

如執教“認識長方形和正方形”一課時，在課快結束時，筆者帶領學生一起閱讀《折紙的幾何》這本繪本。當繪本中介紹完把一張不規則的紙折成長方形后，教師啟發學生思考：“照著繪本中的方法，折出的一定是長方形嗎？這個問題值得研究。”然后繼續帶著學生閱讀把長方形折成正方形的方法，引導學生想象：“打開后會看到一個什么圖形？這又是為什么呢？”“這些問題留給大家課后繼續研究！”此時教師不僅僅停留于簡單的繪本閱讀，而是在閱讀中及時挖掘“數學因子”，提出和本課知識相關的數學問題，再次激起了學生探究長方形和正方形特征及聯系的欲望，他們帶著問題走出課堂，讓思維在謝幕時起飛，達到了“課雖盡，意無窮”的最佳效果。

再如，學習了“認識千以內數”以后，指導學生閱讀繪本《過去的人們是怎么數數的呢》，將數學課本中的“你知道嗎”這個板塊的內容進行適度延伸，讓學生跟隨繪本故事，體驗古人在探究數學知識過程中的探索歷程，了解數學歷史，浸潤數學文化，讓數學這門學科陡然增添了厚度。

好的數學繪本是數學教學的“添加劑”，拓展了數學教學的空間。教師在教學中應秉承“因需而用”“擇優而用”的原則，充分挖掘數學繪本中的數學元素，自然、適時地引入數學教學中，促進學生數學核心素養的發展。讓數學繪本輔助數學教學，成為一種新的樣態。

編輯/魏繼軍