運用課后“資料袋”優化閱讀教學

何成輕

統編本教材從三年級開始在部分課文后面編排了“資料袋”，它是語文助學系統的重要組成部分。“資料袋”主要是以圖片型、文字型和混合型的形式出現的，不同的“資料袋”在學生助學方面的作用是不同的。筆者就資料袋在課堂課始、課中和課后的妙用談談自己的體會。

一、課始：激發學生閱讀期待

教材中有一些課文后面編排了對名著相關內容進行簡單介紹的“資料袋”。在閱讀教學之前，借助這些“資料袋”，可以有效激發學生閱讀期待，促進學生更好地理解課文內容。

如在《景陽岡》（五年級下冊）一文教學伊始，教師就可以先把資料袋中的內容呈現在大屏幕上，讓學生閱讀。經過閱讀，學生們知道了《水滸傳》是我國古代著名的長篇小說之一，主要描寫了以宋江為首的梁山好漢的故事，并且對武松其人也有了初步的了解。在學生閱讀“資料袋”內容的基礎上，教師可對學生說：“今天我們學習的就是關于武松上梁山之前的一件事，你們想知道是什么事情嗎？武松又是一個怎樣的人呢？接下來我們就一起來閱讀學習吧！”這樣教學，可以有效激發學生的閱讀期待，為學生接下來的學習奠定基礎。

在教學之前，教師就先把“資料袋”中的內容呈現給學生，這樣可以使學生對《景陽岡》所節選的古典名著《水滸傳》有大概的了解與認識，能培養學生的整體意識，激發學生的閱讀期待。

二、課中：深化學生閱讀理解

在閱讀教學中，有一些詞句或內容學生理解起來有一定困難，單靠教師的講解學生很難有深刻的印象，在這種教學情形下，教師可借助課后“資料袋”，來深化學生對文本內容的理解。

如《大青樹下的小學》（三年級上冊）一文第1自然段中有關于“民族”方面的內容，對三年級學生來說，他們中多數對“民族”還沒有形成自己的概念。基于這樣的學情，教師就可以把“資料袋”中的內容通過大屏幕呈現給學生看，借助“資料袋”中的圖片內容，學生們對“民族”一詞有了更為直觀具體的認識，并知道了不同民族的服飾、語言等是有區別的。這樣教學，促進了學生對文本內容的理解。

教學中，為了促進學生對“民族”一詞的理解認識，教師把“資料袋”的內容適時呈現給學生。這樣教學，直觀清楚，一目了然，深化了學生對詞語以及課文內容的理解。

三、課后：提升學生實踐能力

在教學中，教師要能夠結合文本內容與生活之間的聯系培養學生的實踐能力，而統編本教材課后的“資料袋”就為學生搭建了通向實踐的平臺，教師要能夠依此來提升學生的實踐能力。

如在教學《爬山虎的腳》（四年級上冊）一文時，為了使學生能夠學會作者細致、連續觀察的方法，課后“資料袋”中主要以銀杏葉為例，以圖文結合和表格法的形式為學生提供了做觀察記錄的方法。教學結束之后，為了深化學生連續、細致觀察的意識，教師可以讓學生以黃豆芽和綠豆芽的發芽過程為例，也可以以學生自己養殖的一種花為例，利用課余時間以圖文結合或者圖片的形式把自己的觀察所得記錄下來，這樣教學，可以讓學生充分地動手、動腦。

教學中，教師借助“資料袋”讓學生學習了兩種做觀察記錄的方法，并讓學生利用課余時間選擇自己喜歡的植物進行觀察，做好觀察記錄。這樣教學，可以把語文與生活有效結合，并為學生本單元學寫觀察日記積累素材，提升學生的實踐能力。

課后“資料袋”的編排凝聚著編者明確的教學意圖。在教學中，教師要能夠根據不同“資料袋”的類型特點，在課堂教學的各個環節中靈活運用，以充分發揮出課后“資料袋”的教學價值。

（作者單位：福建泉州市晉江市陳埭鎮江頭中心小學）

責任編輯 張 艷