緊扣“反復”教學童話

楊軍英

“反復”是童話故事中常用的一種修辭手法，符合兒童的認知特點，主要表現為詞語的重疊、句式的反復和段式的重復。在童話教學中，教師從“反復”這一語言特質出發進行教學，可以讓童話教學更加精彩。具體來說，教師可以從以下方面著手：

一、緊扣“反復”，讀出趣味性

童話故事中有許多反復的語言，趣味性較強，是讓學生親近童話、走進童話的有效途徑。教學時，教師可以從對文本中反復語言的朗讀指導入手，以激發學生的興趣，讓學生感受到童話文本中反復語言的趣味。

如在教學統編本一年級下冊《咕咚》一課時，教師就可以抓住“不好啦，不好啦，‘咕咚來了，大家快跑哇！”這個反復的語句，引導學生用夸張的語氣讀出小猴子的緊張與害怕。在學生有感情的朗讀中，童話故事的趣味性一覽無遺，給學生留下了深刻的印象，讓學生忍俊不禁。再如在《動物王國開大會》一文中，教師就可以讓學生抓住反復的句子“你說一百遍，大會也開不起來”進行有感情朗讀，鼓勵學生把“一百遍”這個詞語讀得長一點，“也”字重讀。這樣引導學生進行有感情朗讀，課文的趣味性會給學生留下深刻的印象，他們讀起課文來就更有勁了。

在童話教學中，教師引導學生就課文中具有反復性和趣味性的句子進行有感情朗讀，讓學生在讀中感受到童話的精彩，愛上這種表達方式的獨特魅力，促進學生語言表達能力的提升。

二、緊扣“反復”，厘清文章脈絡

在童話教學中，對于一些具有反復結構的課文，教師可以讓學生借助反復來厘清課文結構，厘清文章文脈，這樣就可以使學生在閱讀的時候思路更為清晰，學習目標更為明確，促進童話教學的高效。

如一年級下冊《小猴子下山》一文是以段落反復的形式出現的，教學時教師可讓學生按照小猴子下山來到什么地方、看到什么、什么怎么樣、它是怎么做的形式梳理文本結構，于是學生找到了“玉米地—桃樹下—瓜地里—樹林里”這些段落，并按照反復的形式對內容進行梳理，這樣對學生進行閱讀指導，課文脈絡清楚。在統編本低年級教材中，像這樣以反復段落組成的童話故事還有許多，如《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》《蜘蛛開店》等，教學時，教師都可以讓學生依據反復結構文本的特點厘清文章脈絡。這樣教學，課文的主線結構更清晰，學生對閱讀內容的感受更深刻，可以起到事半功倍的教學效果。

在童話教學中，從反復的結構段落入手梳理文脈，可以幫助學生抓住故事的主線，厘清段落結構之間的邏輯關系，使學生對文本內容一目了然，教學效果事半功倍。

三、緊扣“反復”，體味文本情感

文章不是無情物，一字一詞總關情。童話故事中除了生動的情節外，還蘊含著豐富的情感。教師引導學生從反復的詞句入手，引導學生品讀感受，可以幫助學生更好地體會到文本所蘊含的情感，這樣引導學生閱讀，目標明確，層次清楚，教學效果顯著。

如一年級下冊《棉花姑娘》一文中反復出現的句子是“棉花姑娘說：‘請你幫我捉害蟲吧！”。教學時教師就可以從這個句子入手，引導學生感受棉花姑娘的情感。在對文本內容梳理之后學生會發現棉花姑娘的這句話是在它看到燕子飛來了、啄木鳥飛來了、青蛙跳來了的時候說的。教師可以引導學生想象一下棉花姑娘看到它們時的情形，再想象一下棉花姑娘的心情如何，怎樣才能把那種心情讀出來，這樣學生很容易感受到棉花姑娘欣喜的情感。

在童話課文教學中，教師可從文章中反復出現的句子或者段落入手引導學生體會課文所蘊含的情感，抓住了課堂教學的重點，學生很容易就感受到了作者想要表達的情感。

四、緊扣“反復”，學習預測閱讀

統編本三年級上冊第四單元是預測閱讀單元，也是一個童話閱讀單元，這個單元的童話故事運用了反復的表達方式。教學時，教師從文本反復的特點出發，引導學生用預測的方法進行閱讀，讓學生在預測的時候有規律可循，從而落實語文要素。

如《總也倒不了的老屋》一文，每次在老屋想要倒下的時候就有小動物來尋求老屋幫忙了，課文中反復結構的段落主要是以“等等，老屋！”展開。教學時，在讀到“等等，老屋！”這個地方的時候，教師要有意識地放慢速度，讓學生對后面可能發生的事情進行預測，如接下來可能會是誰來了，它會尋求老屋幫什么忙，老屋是否答應了小動物的請求。為了降低學生的學習難度，教師可以讓學生借助課文旁邊的插圖進行預測，這樣引導是學生在遵循文本表達規律上的合理預測，符合學生認知事物特點的習慣，促進了學生想象力和語言表達能力的提升。再如在《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，教師就可以讓學生憑借文本中的反復語句“胡蘿卜先生繼續往前走”一句話，引導學生對后續內容進行預測。這樣教學，由于課文中反復結構的特點比較明顯，學生在進行預測的時候就會更加有據可依，輕松容易。

在預測單元的課文中，許多課文都具有結構反復的特點，教師要幫助學生發現文本的反復之處，找到文本的表達規律，在此基礎上鼓勵學生進行大膽預測，從而使學生的預測閱讀能力得到極大提升。

五、緊扣“反復”，獨立創編童話

童話具有語言生動、情節曲折等特點，有了“反復”故事才會更加曲折離奇，引人入勝。在教學童話故事時，在學生習得童話反復特點的基礎上，教師就可以讓學生運用這種表達方式進行創編，以使學生在創編中感受到學習童話的樂趣。

如在教學三年級上冊第三單元習作“我來編童話”時，教材中已經為學生的習作提供了一些詞語，為了使學生的習作內容更加有趣生動、精彩紛呈，教學時教師就可以讓學生在編童話的時候用上反復結構，不僅可以有效避免學生在習作時無話可寫現象的產生，學生編出來的童話故事也會更加有趣生動。在《總也倒不了的老屋》一文教學中，教師可以讓學生以“等等，老屋！”為開頭，按照文本的結構形式續編故事;在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的教學中，教師就可以讓學生以“胡蘿卜先生繼續往前走”為開頭續編故事。這樣的續編形式與文本反復的結構形式相呼應，不僅可以使學生的習作內容更加精彩，在續編中學生的語言表達和想象能力也會得到極大提升。

在創編童話的過程中，教師鼓勵學生以反復的結構形式來創編故事，這樣他們寫出來的故事不僅條理更清晰，還言之有物，更加精彩。

在童話教學中，教師從童話反復的結構特點出發，引導學生閱讀童話、梳理結構、體會情感、學習預測、創編童話等，可以真正提升童話教學的效率。

（作者單位：浙江浦江縣檀溪鎮中心小學）

責任編輯 劉 妍